新課標(biāo)背景下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

余麗嬌

摘 要：小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育期間學(xué)生應(yīng)掌握簡單的聽說讀寫方面的能力，并具備綜合的語言運(yùn)用基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題和成因，提出了小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)

新課標(biāo)要求在日常英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)、養(yǎng)成正確發(fā)音的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)讀寫能力的訓(xùn)練，忽略了小學(xué)生英語口頭交際能力的培養(yǎng)，所以如何適應(yīng)新形勢英語交際要求，在新課標(biāo)的理念下提高小學(xué)英語口語交際能力，是一個值得深入研究的課題。

一、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）聽力較差

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中普遍缺乏英語口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致語言基礎(chǔ)不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)聽力理解困難的問題，特別是近字、同音詞、句子中部分讀音省略的地方不能把握。因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語口語的訓(xùn)練，加上知識面不夠?qū)挿海狈υ~匯、語法、句義、社會文化以及科普知識的了解，所以制約了學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

（二）口語表達(dá)差

由于缺乏充足的英語口語培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)生在說英語上產(chǎn)生障礙問題，甚至出現(xiàn)“口語障礙”。這將使學(xué)生很容易的對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏深入研究的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力。

（三）閱讀能力較差

缺乏或者沒有經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生無法在比較短的時間里初步建立英語的思維方式，更不用說形成強(qiáng)有力系統(tǒng)的英語思維方式。只依賴母語的交流，不僅限制學(xué)生的閱讀理解能力，還限制了學(xué)生回答完形填空的效果。

（四）寫作能力弱

以典型的英語范文為例，它是練習(xí)寫作的重要內(nèi)容。但是學(xué)生一旦懈怠英語范文的口語訓(xùn)練，就會出現(xiàn)根據(jù)中文意思胡拼亂湊出幾個句子拼出的作文而已。

二、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)存在問題的原因

（一）環(huán)境因素

國家英語考試內(nèi)容以筆試為主，而對口語的考核較少，導(dǎo)致教學(xué)者和學(xué)生都忽視了口語的重要性。教師在課堂上更重視對英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)試技巧等內(nèi)容的教學(xué)，以提升學(xué)生的考試能力為主要目標(biāo)，同時也為了追求升學(xué)率，考試成績成為了最重要的指標(biāo)。小學(xué)時期的口語在考試中所占的比例非常小，因而也沒有引起學(xué)校與教師的高度重視。

（二）教師因素

部分小學(xué)英語教師對于自身的專業(yè)素養(yǎng)要求不高，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)上依然采用陳舊的教學(xué)理論和單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。此外，很多教師都不會采用全英語授課，而是采用中文授課或中英結(jié)合授課，這樣一來學(xué)生所處的英語語言環(huán)境受到了進(jìn)一步的壓縮，脫離課堂后學(xué)生幾乎沒有開口說英語的機(jī)會。

（三）學(xué)生因素

一些小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，很多學(xué)生在用口語進(jìn)行交際表達(dá)時都會很不自信，表達(dá)不夠流利，聲音不夠洪亮，他們自己也不知道自己所說的是否正確，久而久之很容易對口語表達(dá)產(chǎn)生消極情緒。并且對于小學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)知識還不夠穩(wěn)固，心理素質(zhì)也較差，在口語表達(dá)中表現(xiàn)不好時會遭到他人的恥笑以及教師的批評，這會直接影響學(xué)生口語表達(dá)信心的建立，使得學(xué)生越來越不愿意開口，越來越被動。

三、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)口語的環(huán)境

學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只局限于課堂，俗話說“功夫在詩外”。學(xué)生在平時的生活中盡量多聽、多看、多說，在課后把聽說相結(jié)合，看一看少兒的英語節(jié)目也不錯，在良好的環(huán)境中會很大程度上提髙學(xué)生的口語水平。學(xué)校要在課外開展五彩繽紛的英語活動，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：構(gòu)建校園雙語化氛圍，如建造英語角、特色英語廊等;利用多種形式促進(jìn)英語教學(xué)， 如歌曲、繞口令、影視等;建立英語興趣小組，設(shè)立英語專欄，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語， 由此推進(jìn)學(xué)校的英語活動的開展;校園廣播站設(shè)立“英語日”，每周一日，營造良好氛圍。

同時，良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開豐富的多媒體設(shè)備。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，國家應(yīng)該大力提高資金投入，給小學(xué)課堂配備良好的多媒體設(shè)備，同時對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善他們使用多媒體教學(xué)的技能。只有這樣，才能建構(gòu)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高語言信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量，最終達(dá)到提高小學(xué)生的英語口語交際能力。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在提高教師英語口語能力方面，有組織的培訓(xùn)并不是非常好的方法， 相反平時的自學(xué)和自我修煉就顯得非常重要。“三天不練口生”，英語老師的平時功夫顯得非常重要。教育系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)定一定的激勵機(jī)制，如每年定期開展幾次小學(xué)英語教師口語競賽， 重點(diǎn)考察其發(fā)音和流暢性，這對教師口語能力的提高有著非常大地促進(jìn)作用。為此，教育系統(tǒng)一是要設(shè)置鼓勵教師自學(xué)的機(jī)制，例如獎勵那些英語口語能力強(qiáng)的老師;二是要大力督促英語教師在課堂上講英語，盡量沒有中文，全英文進(jìn)行教學(xué)。

教師還要努力豐富口語教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。在課內(nèi)，要認(rèn)真建設(shè)課堂微觀環(huán)境，多增加可以吸引學(xué)生的活動;在課外，教師一定要給學(xué)生布置英語口語作業(yè)，最可行的方式就是讓學(xué)生到家里給家人朗讀課文，甚至表演其中的對話情景，并請家人做書面評價。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，鞏固英語口語交際能力。具體的教學(xué)方式上，為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以將整體教學(xué)的模式變通為小組教學(xué)，這樣的方式是對班級教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)，小組教學(xué)有利于增加師生、生生之間的互動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作意識。

（三）提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣與自信

教師可多開展讓學(xué)生在講臺上、班級里的活動，幫助學(xué)生減輕或消除害羞膽怯的情緒。即便部分學(xué)生會因自身英語說得不夠好而懼怕在講臺說英語，但是當(dāng)許多同學(xué)都去說英語的時候，其他害怕說英語的人很容易就被帶動，學(xué)生們也就由不敢說向說出口進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課堂上如果老師創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，那么學(xué)生的思維保持敏捷的狀態(tài)，學(xué)生會很容易積極參與課堂活動。

部分學(xué)生存在平時的英語口語很好，可是成績卻不是很好， 雖然很想在課堂上進(jìn)行發(fā)言， 但是由于缺乏自信沒有勇氣在課堂上進(jìn)行發(fā)言。教師可采取錄音教學(xué)法，讓學(xué)生通過錄音的方式參與課堂的活動，在課堂上播放自己的錄音獲得成就感，慢慢地樹立起學(xué)習(xí)的自信也，久而久之學(xué)生成績自然就提高了。也就是說，讓學(xué)生從自我欣賞中， 樹立口語的自信。