新課標背景下小學英語口語交際能力的培養

余麗嬌

摘 要：小學英語新課程標準要求義務教育期間學生應掌握簡單的聽說讀寫方面的能力，并具備綜合的語言運用基礎。本文分析了小學英語口語交際能力培養存在的問題和成因，提出了小學英語口語交際能力培養的對策。

關鍵詞：新課標;小學英語;口語交際能力;培養

新課標要求在日常英語教學中注重培養學生的語音語調、養成正確發音的好習慣。傳統的小學英語教學，過于強調讀寫能力的訓練，忽略了小學生英語口頭交際能力的培養，所以如何適應新形勢英語交際要求，在新課標的理念下提高小學英語口語交際能力，是一個值得深入研究的課題。

一、小學英語口語交際能力培養存在的問題

（一）聽力較差

小學生英語學習的過程中普遍缺乏英語口語的訓練，導致語言基礎不牢固，經常出現聽力理解困難的問題，特別是近字、同音詞、句子中部分讀音省略的地方不能把握。因為學生缺乏英語口語的訓練，加上知識面不夠寬泛，缺乏對詞匯、語法、句義、社會文化以及科普知識的了解，所以制約了學生聽力能力的發展。

（二）口語表達差

由于缺乏充足的英語口語培訓，大多數的學生在說英語上產生障礙問題，甚至出現“口語障礙”。這將使學生很容易的對英語的學習失去興趣，缺乏深入研究的學習動機和能力。

（三）閱讀能力較差

缺乏或者沒有經過專業化的口語訓練，會導致學生無法在比較短的時間里初步建立英語的思維方式，更不用說形成強有力系統的英語思維方式。只依賴母語的交流，不僅限制學生的閱讀理解能力，還限制了學生回答完形填空的效果。

（四）寫作能力弱

以典型的英語范文為例，它是練習寫作的重要內容。但是學生一旦懈怠英語范文的口語訓練，就會出現根據中文意思胡拼亂湊出幾個句子拼出的作文而已。

二、小學英語口語交際能力培養存在問題的原因

（一）環境因素

國家英語考試內容以筆試為主，而對口語的考核較少，導致教學者和學生都忽視了口語的重要性。教師在課堂上更重視對英語基礎知識、應試技巧等內容的教學，以提升學生的考試能力為主要目標，同時也為了追求升學率，考試成績成為了最重要的指標。小學時期的口語在考試中所占的比例非常小，因而也沒有引起學校與教師的高度重視。

（二）教師因素

部分小學英語教師對于自身的專業素養要求不高，缺乏繼續學習的積極性，在教學上依然采用陳舊的教學理論和單一的教學模式進行教學，阻礙了學生學習英語口語的積極性。此外，很多教師都不會采用全英語授課，而是采用中文授課或中英結合授課，這樣一來學生所處的英語語言環境受到了進一步的壓縮，脫離課堂后學生幾乎沒有開口說英語的機會。

（三）學生因素

一些小學生缺乏主動學習的內在動力，沒有學習英語的興趣。同時，很多學生在用口語進行交際表達時都會很不自信，表達不夠流利，聲音不夠洪亮，他們自己也不知道自己所說的是否正確，久而久之很容易對口語表達產生消極情緒。并且對于小學生來說，他們的英語基礎知識還不夠穩固，心理素質也較差，在口語表達中表現不好時會遭到他人的恥笑以及教師的批評，這會直接影響學生口語表達信心的建立，使得學生越來越不愿意開口，越來越被動。

三、小學英語口語交際能力培養的對策

（一）創設學習口語的環境

學習英語不應只局限于課堂，俗話說“功夫在詩外”。學生在平時的生活中盡量多聽、多看、多說，在課后把聽說相結合，看一看少兒的英語節目也不錯，在良好的環境中會很大程度上提髙學生的口語水平。學校要在課外開展五彩繽紛的英語活動，創建良好的學習環境。例如：構建校園雙語化氛圍，如建造英語角、特色英語廊等;利用多種形式促進英語教學， 如歌曲、繞口令、影視等;建立英語興趣小組，設立英語專欄，激勵學生學習英語， 由此推進學校的英語活動的開展;校園廣播站設立“英語日”，每周一日，營造良好氛圍。

同時，良好英語學習環境，離不開豐富的多媒體設備。所以，在現階段的小學英語教學中，國家應該大力提高資金投入，給小學課堂配備良好的多媒體設備，同時對小學英語教師進行培訓，改善他們使用多媒體教學的技能。只有這樣，才能建構良好的英語學習環境， 提高語言信息輸入的數量和質量，最終達到提高小學生的英語口語交際能力。

（二）提高教師的專業素養

在提高教師英語口語能力方面，有組織的培訓并不是非常好的方法， 相反平時的自學和自我修煉就顯得非常重要。“三天不練口生”，英語老師的平時功夫顯得非常重要。教育系統應該設定一定的激勵機制，如每年定期開展幾次小學英語教師口語競賽， 重點考察其發音和流暢性，這對教師口語能力的提高有著非常大地促進作用。為此，教育系統一是要設置鼓勵教師自學的機制，例如獎勵那些英語口語能力強的老師;二是要大力督促英語教師在課堂上講英語，盡量沒有中文，全英文進行教學。

教師還要努力豐富口語教學模式，提高課堂教學的效率。在課內，要認真建設課堂微觀環境，多增加可以吸引學生的活動;在課外，教師一定要給學生布置英語口語作業，最可行的方式就是讓學生到家里給家人朗讀課文，甚至表演其中的對話情景，并請家人做書面評價。實現課內外一體化，鞏固英語口語交際能力。具體的教學方式上，為了提高課堂教學效率，教師可以將整體教學的模式變通為小組教學，這樣的方式是對班級教學形式的補充和改進，小組教學有利于增加師生、生生之間的互動機會，培養學生的創新精神、團結合作意識。

（三）提升學生英語口語學習的興趣與自信

教師可多開展讓學生在講臺上、班級里的活動，幫助學生減輕或消除害羞膽怯的情緒。即便部分學生會因自身英語說得不夠好而懼怕在講臺說英語，但是當許多同學都去說英語的時候，其他害怕說英語的人很容易就被帶動，學生們也就由不敢說向說出口進行轉變。課堂上如果老師創造輕松愉快的課堂氣氛，那么學生的思維保持敏捷的狀態，學生會很容易積極參與課堂活動。

部分學生存在平時的英語口語很好，可是成績卻不是很好， 雖然很想在課堂上進行發言， 但是由于缺乏自信沒有勇氣在課堂上進行發言。教師可采取錄音教學法，讓學生通過錄音的方式參與課堂的活動，在課堂上播放自己的錄音獲得成就感，慢慢地樹立起學習的自信也，久而久之學生成績自然就提高了。也就是說，讓學生從自我欣賞中， 樹立口語的自信。