淺談“望聞問切”四診法在小學語文教學中的運用

陳小燦

摘? 要：自新一輪課改以來，小學語文作為九年義務教育階段的一門基礎性的重要學科，其教學成效以及教學方式方法得到了廣大教育工作者的持續(xù)關(guān)注，因此，廣大語文教師大膽實踐多種有效的教學方法，目的是為了打造高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂，鍛煉學生的綜合能力，推動小學生的全面發(fā)展。而“望聞問切”四診法在小學語文課堂各個教學環(huán)節(jié)中的應用，能夠充分調(diào)動小學生學習興趣，培養(yǎng)小學生自主學習能力，同時還能幫助教師全面掌握學生實際學情，為教學方式的不斷優(yōu)化提供借鑒。本文主要基于“望聞問切”四診法在小學語文課堂教學中的應用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：“望聞問切”四診法;小學語文;教學

引言：“望聞問切”四診法是我國中醫(yī)在判斷病情并施以治療過程中的一項重要診斷方式，同時也是中醫(yī)理論與實踐代代傳承的古人醫(yī)學智慧結(jié)晶。而這一方法除了能夠在醫(yī)學領(lǐng)域幫助中醫(yī)判斷病人病情，將其與教育領(lǐng)域教學活動融合，還能夠結(jié)合新課標對于課堂教學學生主體原則提出的標準，通過實踐教學來全面掌握教學成效以及學生學習狀態(tài)、學習實情，并在深入探究和大膽實踐中，優(yōu)化課堂教學方式方法，推動小學生學習能力和學習水平的提升。

一、望——掌握學生學情

在小學語文教學過程中，“望”主要是指教師通過觀察學生的實際學習情況來了解學情，從而構(gòu)建親近、友好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學氛圍，從而使學生在良好的學習氛圍下有效學習，提升課堂教學效率。而“望”更應該貫穿課堂教學的整個環(huán)節(jié)。

首先是課前“望”，在教學前通過觀望來了解學生的預習情況以及學習狀態(tài)，從而通過合理的課堂引入來使學生將全身心快速投入進課堂學習中。其次是課堂導入過程中“望”。這一環(huán)節(jié)的觀望，主要是借助于課程內(nèi)容相關(guān)的視頻以及圖片等，讓學生在觀看的過程中充分了解教學內(nèi)容的相關(guān)背景以及相關(guān)資料。例如在學習六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師就可以給學生播放春節(jié)相關(guān)的紀錄片，讓學生感受春節(jié)的氛圍。課中的“望”主要是指教師在教學過程中認真觀察每一名學生的掌握情況以及學習態(tài)度和課堂參與度，并通過眼神引導和提示等方式來給予學生鼓勵和指導。例如，教師給予課堂參與度較低的學生一個鼓勵的眼神，給注意力不集中的學生一個引導的眼神，從而保障課堂教學效率。課尾的“望”主要體現(xiàn)在對于學生學習成效的關(guān)注上，既要掌握學生的練筆結(jié)果又要明確學生的情緒，從而全面掌握學生學習實情[1]。

二、聞——傾聽學生想法

在小學語文教學中，“聞”主要是在課堂教學過程中，遵循小學生作為課堂主體性的教學原則，聆聽學生的想法，明確學生的實際需求，理解學生的心聲。“聞”與“望”相配合，貫穿整個教學過程，鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑，并根據(jù)學生的反饋，及時作出相應的判斷。除此之外，“聞”還包括鼓勵學生站在多個角度以及自身的思維方式上，基于同一內(nèi)容發(fā)表不同的觀點，從而使學生以不同視角下通過交流實現(xiàn)思維碰撞，這不僅能夠有效鍛煉小學生的邏輯思維能力和口語表達能力，還能促使小學生在無形中形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維，而教師也能夠通過學生的反饋與交流來優(yōu)化后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方法，從而使得教學更具針對性，打造優(yōu)質(zhì)語文教學課堂。例如，在學習五年級上冊《將相和》這篇文章時，教師就可以引導學生站在藺相如和廉頗兩個人物角度進行分析，并提出自己的觀點，從而根據(jù)學生的答案與想法來鍛煉學生思維的同時，判斷教學質(zhì)量。

三、問——引導學生思考

“問”在小學語文課堂教學當中的應用主要在于通過有效提問來引導學生深入思考。但是教師需特別注意的是，要避免問題的重復性、單一性和淺層性，不僅要調(diào)動小學生的興趣和求知欲，又要讓小學生在深入思考的過程中有所收獲。這也就要求教師要設計啟發(fā)性的問題內(nèi)容來進行有效引導，例如，在教學六年級上冊《窮人》一課時，教師就可以在學生閱讀前通過提出“哪些地方能夠表現(xiàn)文章主人公的‘窮’？哪些地方能夠展現(xiàn)主人公的心理活動？通過上述答案我們可以得知，主人翁是一個怎樣的人？”來引導學生帶著問題去深入閱讀并找出重點詞句，通過歸納總結(jié)文中描述的生活環(huán)境以及心理活動變化來抓住該篇文章學習的重難點，從而顯著提升小學生的學習效率，在促進小學生閱讀能力以及思維能力提升的同時，提升課堂教學的高效性。

四、切——課堂教學反思

“切”在小學語文教學環(huán)節(jié)中可以說是該節(jié)課程的反思與總結(jié)，只有教師在每節(jié)課后根據(jù)學生的學習成效以及教學質(zhì)量，來反思教與學過程中存在的問題和該節(jié)課程的優(yōu)勢，從而通過分析總結(jié)來為今后課堂教學方法以及教學內(nèi)容的調(diào)整提供借鑒，從而推動教學效率的進一步提升。因此，教師在課后就必須要及時跟進學生的實際學習情況，在課程結(jié)束后對于哪些板塊的知識掌握不夠牢固，并給予學生針對性地幫助和指導，從而保障學生學習質(zhì)量和學習效率。

結(jié)束語：總而言之，在小學語文課堂中應用“望聞問切”四診法開展教學，能夠充分掌握學生的學習狀態(tài)、學習興趣、學習情況，同時還能夠?qū)⑵鋺糜诮虒W的各個環(huán)節(jié)，充分鍛煉小學生的自主探究能力、分析總結(jié)能力、思維能力等，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導作用，尊重小學生的課堂主人翁地位，提升小學生的自主學習能力，推動小學語文課堂教學的進一步革新和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王肖萍.淺談“望聞問切”四診法在小學語文教學中的運用[J].課外閱讀旬刊，2011（1）：201-201.

[2]金玉菊.也來“望聞問切”——淺談小學語文高年級字詞教學方法[J].語文課內(nèi)外，2018（7）：132.