“雙減”改革背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

高正勇

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，雙減政策的全面落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)方法層層出新。在語文課堂中應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方式，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減小，個人學(xué)習(xí)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)的重要實(shí)踐。教師要關(guān)注不同教學(xué)法的優(yōu)勢，重視不同教學(xué)法對學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的影響。在因材施教理念的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，不斷探究雙減背景下高效率的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村小學(xué);改革;語文;課堂

雙減背景下，要求教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人情況，利用不同的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)活動，是兼顧全體學(xué)生的選擇。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，重視學(xué)生的主體地位，不再使用一刀切的方式組織教學(xué)，才能幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困惑，建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心。相信每一位學(xué)生的潛能，并利用創(chuàng)新的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)雙減政策的最終目標(biāo)。

一、在課堂教學(xué)內(nèi)容方法落實(shí)雙減政策

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從小學(xué)生的真實(shí)語文學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)之時，周全考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，做好教學(xué)內(nèi)容的分層。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)過程中提出的問題上尋找蛛絲馬跡，了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生而言的難易程度。科學(xué)分層的教學(xué)內(nèi)容，更容易為小學(xué)生所接觸，保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

像在學(xué)習(xí)《搭石》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，掌握“譴責(zé)、懶惰”等生詞，更要感受調(diào)整搭石的內(nèi)涵，從而深化小學(xué)生們對搭石的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章的內(nèi)容，感受作者在文字中傳達(dá)的獨(dú)特審美情趣。像課堂提問，就是教學(xué)的重要憑證。教師可以利用針對不同學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生以回答問題的方式參與到課堂中來。像語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)較慢，積極性不足，教師可以將認(rèn)讀生字、生詞的問題拋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以生字、生詞的認(rèn)讀參與到課堂中，找到成就感。問題回答后，還可以鼓勵學(xué)生到黑板上寫一寫，參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在大家面前展示的是自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，且能夠得到同學(xué)們的認(rèn)可，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。而語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，閱讀理解力強(qiáng)的學(xué)生，則需要更深層次的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

二、在語文作業(yè)方面落實(shí)雙減政策

作業(yè)，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在雙減政策下，作業(yè)成為“減”的重點(diǎn)。減少學(xué)生的作業(yè)量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，才能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)科教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)完成與學(xué)習(xí)壓力減小的重要性，通過有效的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在有限的作業(yè)完成時間內(nèi)提升自己的個人學(xué)習(xí)能力。以往的教學(xué)中，教師會利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生灌輸學(xué)科知識，布置大量的練習(xí)題，提升學(xué)生做題的“感覺”，提高學(xué)生的考試成績。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力與消化能力，能力強(qiáng)的學(xué)生不費(fèi)什么力氣便掌握了課堂所學(xué)。有的學(xué)生利用大量課后時間，做大量練習(xí)，也無法提升學(xué)習(xí)水平。在完成作業(yè)的過程中，還會遇到很多困難。作業(yè)完成不順利，會打擊學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的信心。為了保障作業(yè)的效果，教師要結(jié)合學(xué)生的水平給他們設(shè)計(jì)合理的分層作業(yè)，讓學(xué)生完成其能力范圍內(nèi)，或超過其能力一點(diǎn)點(diǎn)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中找到信心，且提升個人能力。

以課外閱讀作業(yè)為例，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的主題，像“科技”，讓學(xué)生在這一主題下，自主閱讀相關(guān)書目。開放化的作業(yè)，是給學(xué)生自由的表現(xiàn)。為保障作業(yè)的實(shí)際完成質(zhì)量，教師要給予學(xué)生必要的作業(yè)完成規(guī)定。像積累閱讀文章中的觀點(diǎn)與好詞好句，能夠復(fù)述所閱讀的科技文章等，并在作業(yè)規(guī)定的完成日期及時檢查。針對課內(nèi)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)分層，能力弱的學(xué)生多完成注音、組詞、造句類的作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生多完成閱讀、概括類的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)評價環(huán)節(jié)落實(shí)雙減政策

教學(xué)評價，是教師給予學(xué)生反饋的重要環(huán)節(jié)。在雙減政策下，教師要關(guān)注教學(xué)評價的創(chuàng)新。只關(guān)注學(xué)生的錯誤，嚴(yán)厲批評，會促進(jìn)學(xué)生改正，但會對部分小學(xué)生的心理造成傷害。受到年齡的影響，小學(xué)生較為依賴教師，將教師視為大家長和學(xué)習(xí)上的權(quán)威。教師無心之言，在部分小學(xué)生心里份量很重。所以教師要從多個層面為學(xué)生制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步和退步情況對學(xué)生進(jìn)行相對客觀的評價，讓評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力相符，才能避免抗拒評價的情緒產(chǎn)生。像能力弱的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠整齊并正確地書寫生詞，教師則要給予表揚(yáng)。能夠有效組詞造句，更要提出表揚(yáng)，且允許小小口誤的出現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策指導(dǎo)下，教師要積極減輕學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)科學(xué)習(xí)心理。面對當(dāng)前農(nóng)村語文課堂教學(xué)效率較低、學(xué)生理解能力較差等問題，教師需要通過在課堂教學(xué)內(nèi)容方法落實(shí)雙減政策、在語文作業(yè)方面落實(shí)雙減政策、在教學(xué)評價環(huán)節(jié)落實(shí)雙減政策，從而進(jìn)一步推進(jìn)雙減政策與多種教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)打造高質(zhì)語文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛春元.“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2022（18）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.046.

[2]婁翠霞.“雙減”背景下如何融合初中語文閱讀和寫作教學(xué)[J].知識文庫，2022（09）：133-135.