小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

王少璐

摘? 要：隨著國力增強，民族文化自信不斷提升，家長們對學生的語文能力更加重視，傳統的語文教學已經難以滿足大眾對于子女具有更高語文水平的追求。“大語文時代”的來臨，對小學語文教學提出了更高的要求，文本閱讀成為小學語文教學中老師們經常運用的有效教學模式。通過文本閱讀教學，學生的語文水平得到顯著提升。小學階段是為日后初高中，甚至是大學打基礎的關鍵階段，其中語文更是其它學科的基礎，擁有優秀的閱讀能力，對補充課堂知識，訓練語感，訓練表達力理解力以及邏輯思維，都具有深遠的現實意義。但是如何激發學生文本閱讀興趣，仍然是小學語文教學中經常遇到的問題。本文就如何激發文本閱讀興趣的有效策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;語文教學;文本閱讀;教育策略

一、小學文本閱讀在語文教學中的重要意義

小學學習的重點不在于學生能取得優異的成績，尤其在一至三年級的基礎階段，教學的重點應該放在激發學生的學習興趣以及讓學生養成良好的學習習慣上，以上兩點對能否培養學生成為“終身學習型”人才具有極其深遠的意義。興趣是最好的老師，文本閱讀教學能幫助學生保持高漲的學習熱情，保護學生的求知欲、探索欲，使學生對日后的學習更有信心。此外，通過文本閱讀教學，學生能學到更多實用有效的學習方法，掌握許多平常課本中難以掌握的學習技巧，這對傳統課堂教學起到了極大的輔助作用，讓教師能夠查漏補缺，清晰地觀察到學生有哪些不足需要彌補，能夠讓學生的理解力、表達力以及邏輯思維、推理判斷能力都得到有效訓練。文本閱讀教學因不同于傳統課堂教學模式，通過豐富多樣的教學內容和教學形式，使得課堂的主體回到學生身上，讓學生能夠勇敢表達，充分活躍課堂氣氛，增進師生之間的溝通，使家校關系更為融洽。

二、小學文本閱讀興趣激發中存在的問題

（一）采用傳統教學理念，使新型文本閱讀教學難以發揮作用

有的小學語文教師在進行文本閱讀教學時，仍然停留在傳統教學理念上，以老師灌輸為主，學生吸收為輔，壓制了學生的積極主動性，使學生感覺文本閱讀與日常教學并無二致，逐漸喪失了閱讀興趣，最終使新型的文本閱讀教學難以發揮其應有的作用。

（二）過于注重教學形式感，反而忽略了對教學內容的把握

有的小學語文教師為了通過文本閱讀教學，給學生耳目一新的教學體驗，過于注重教學形式，文本閱讀的學習形式花樣繁多，反而對教學內容把握不深，使得學習過程中學生的注意力都放在了好玩有趣的閱讀方式上，課堂氣氛活躍輕松，學生卻并沒有真正學到實用的知識，成了喧賓奪主。

（三）教學內容與教學模式不相符

有的小學語文教師在進行文本閱讀教學時，教學內容與教學模式不相符合，產生沖突或相悖，使學習重點發生偏移。例如學習詩詞鑒賞，有的教師習慣讓學生對詩詞中描繪的景色進行過度聯想，這一環節占據了學生大量的時間和精力，而將詩人意圖表達的隱含思想草草略過，將詩人作詩的歷史背景一帶而過，使得學習這首詩詞并沒有達到預期效果。

有的小學語文教師在進行文本閱讀教學時，閱讀內容與日常課堂的書本內容相距太遠，產生太大的脫節，學生理應掌握的知識點無法達到融會貫通，同樣會導致教學效率低下，教學目標無法完成。

（四）對學生進行自主“發散性”學習引導

由于每次文本閱讀教學都有一個或兩個主題，小學語文教師在進行教學之前，可以先圍繞該主題設計一個或多個小任務，讓學生自己查閱資料，搜集相關知識信息，形成“自主研究”的學習形式，再將自己的“研究成果”展現出來，此方法能激發出學生強烈的探索欲望，更能使學生之間碰撞出更多奇妙的思維火花，而且能從對一個問題的研究，衍生出對其它相關主題的探索和深度思考，形成自主“發散性”學習模式。教師應科學引導學生掌握此類方法，這樣學生學習其它學科就能舉一反三，對教師和家長的依賴性會大大降低，學習效率會有顯著提高。

三、激發文本閱讀興趣的有效策略

（一）注重閱讀氛圍的營造

小學文本閱讀重在激發學生的閱讀興趣，因此切忌教學模式單一古板教條，課堂氣氛過于緊張嚴肅，學生的積極性將大大降低。教學中，教師可以利用音樂、圖畫、影像等引導學生理解文本意境，采用角色轉化、小組討論甚至讓學生就所學內容進行表演等方式，營造出濃厚而有趣的閱讀氛圍;同時善于與學生進行互動交流，拉近學生與學生之間、學生與老師之間的距離，使學生更了解教師，教師更貼近學生。

（二）給學生自主學習的機會

文本閱讀教學，不能采用傳統的填鴨灌輸模式，傳統的教學模式既浪費時間和精力，又達不到預期效果。每個學生的進步程度不同，學習能力千差萬別，教師要給學生留出一定的自主思考時間。這種自主學習需要相對較長的過程，教師可以讓理解快、消化能力強的學生，去帶動理解慢、消化能力弱的學生，讓不同類型的學生組成小組進行討論，并且尊重每個學生的不同觀點，鼓勵學生發表不同見解，這就需要教師能夠發現每個學生身上不同的閃光點，積極響應學生的問題，激發學生表達自我的勇氣。

（三）教學內容不拘泥

文本閱讀可以采取豐富多樣的教學形式和方法，教學內容不必拘泥于與課本相關聯的內容，但又不能超出學生該年齡所能理解的范圍，不能距離課本太遠。可以從多個角度出發，對同一篇閱讀內容進行解讀分析。比如在講解《故都的秋》時，可以采用“五感法”，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多角度進行體驗和想象，如條件允許，甚至可以把學生帶到室外，讓學生身臨其境地感受秋天之美，與文字、文本之間的距離，學習的內容不再是刻板的，而是能夠觸手可及的。進行多角度的解讀分析，文本閱讀不僅能提高學生的閱讀水平，而且能夠幫主學生提升作文能力，訓練語言表達，達到完善知識結構，查漏補缺的目的。

結語

如今通過持續不斷的教育改革，傳統的教育模式正在不斷注入新的思想，文本閱讀教學有利于幫助學生產生閱讀興趣，養成閱讀習慣，發自內心地愛上閱讀，更加積極主動地參與到語文教學中來，提高自身的語文綜合素養，為日后綜合性更強的學習打好牢固基礎。作為小學語文教育工作者，要注重營造學習氛圍，善于開發豐富多樣的教學模式，把學習的主動權還給學生，對學習模式和思維方式進行科學引導，幫助學生學會高效閱讀，培養學生成為“終身學習型”人才。

參考文獻：

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