建構主義學習理論下高校商務英語教學模式探討

摘 要：為解決高校商務英語教學質量不高的問題，本文以建構主義學習理論為研究對象，在了解建構主義學習理論內涵的基礎上，對建構主義對商務英語教學的要求作出分析，結合實際，探索高校商務英語教學應用建構主義學習理論進行改革創新的路徑，提出具體的實踐方法和策略，以期為教育工作者提供參考，促進商務英語知識的主動建構，為知識的應用奠定堅實基礎。

關鍵詞：建構主義;學習理論;商務英語

引言

商務英語作為一門有著特殊用途的英語課程，知識內容涉及到經濟、管理、法律、外交等方面，有著門類眾多、知識點繁雜的特點，對學生學習帶來較大的難度。在傳統商務英語教學中，教師過于關注知識傳授的效果，而忽視學生知識獲得和遷移的情況，使學生知識結構不完善，部分知識難以完成具體的應用。對此，商務英語教育領域提出建構主義學習理論，要求學生主動建構知識，完成新舊知識的轉換，更好的搭建起英語知識網絡，為后續的應用奠定良好的基礎。而如何利用建構主義學習理論，完成商務英語教學模式的創新，還需要各大院校進行深入的研究和思考。

一、建構主義學習理論內涵

建構主義學習理論誕生于20世紀60年代的教育領域，是一種服務于教學和學習活動的新型教學理論。這種全新教學視角的出現，是對原本學習認知理論的延伸，也為教學實踐提出更高的要求。在具體實踐上，建構主義學習理論強調學生主動參與，并建構知識，是個體順應規律，改變自身的認知來保持平衡的行為。這種主動的知識建構流程，可幫助學生從多個角度了解知識規律、內在關聯、事物性質等，從而達到對知識的深入理解。在商務英語教學中，由于各大崗位對英語人才有著更高的要求，因此英語學習不再是對詞匯、語句、術語的理解和背誦，而是對原有的知識進行整合和重組，并創造性的完成知識遷移，以及全新知識的建構，在知識獲得的過程中培養學生的思維能力，并促進各類知識的具體應用，使商務英語不再停留在書本中，而是根據學生的交際和互動需要，完成商務英語知識的獲得，實現課堂教學的針對性和有效性提升。

二、建構主義學習理論對商務英語教學指導性意義

（一）促進英語知識創造性的構建，幫助學生獲取和應用英語知識

在傳統商務英語教學模式中，教師作為知識傳遞者，有著較強的的話語權威性，學生依靠教師進行知識的理解和消化，還容易出現英語知識嫁接和簡單堆砌等問題，影響學生知識建構的成果。而引入建構主義學習理論，使教師清楚地認識到知識不是被動的獲得，而是需要受教育主體發揮自身的積極性，進行知識的主動建構。在這種全新認知的引導下，教師在教學實踐中進行教學引導，就是通過外部的刺激改變原本的認知習慣，使學生這一學習個體與外部環境保持平衡，從而更好的在良好學習環境中完成知識的獲得和應用。同時，學生在深刻理解事物規律和性質的基礎上，可實現對學習內容多角度的分析和研究。這就使商務英語學習不再是簡單的接受一些詞匯和術語，而是在眾多的信息和知識內容中，主動篩選和汲取對自身發展有益的內容，并通過對原本知識的重新分配和構建，促進新知識的生成，完成英語知識結構的建構。促使學生在跨文化交際中，更加主動地應用知識，完成語言的交際，促進知識的合理應用和延伸。

（二）優化知識呈現方式，增加知識建構的主動性

商務英語作為一門交際型英語，學生知識獲取的最終目的，是完成英語的表達，為各類商業活動提供英語翻譯和交際上的服務。傳統商務英語教學，以課本知識為基礎，根據具體的要求落實各項交際活動，為學生利用知識并完成表達提供幫助。但是，由于教學活動呈現的方式過于單調，主要利用對話的形式，引導學生完成知識的應用。造成學生學習自主性不足，在交流活動中難以表達出自身的真實想法，無法通過活動完成知識的建構。而建構主義學習理論的指導下，教師發揮自身的引導力，根據學生具體的學習需要，組織學生進行討論和交流，讓學生建立起學習群體，使師生共同進行協商和辯論，并對學生的觀點進行分析，通過啟發式的教學讓學生獨立思考，并作出判斷，促進知識的組織生成，為學生知識結構的建構奠定良好的基礎。同時，選擇談判、商務會議、模擬辯論、商業情景構建等方式，優化知識呈現的方法，使學生在生動的學習場景中，主動的進行新舊知識的轉化，在教師的幫助和帶動下，完成知識的理解和消化，從而更好的獲得知識和建構知識。

三、建構主義學習理論下高校商務英語教學模式改革對策

（一）以建構主義學習理論為導向，及時創新教學目標設計

教學目標是教學過程的出發點，是教學活動開展的重要依據。只有設計科學且符合實際的教學目標，才可保證教師所開展的一項教學活動符合人才培養目標與學生發展需求。因此，在建構主義學習理論下推進高校商務英語教學模式改革創新，應堅持以建構主義學習理論為導向，創新設計教學目標，保證教學目標符合該理論，真正發揮建構主義學習理論在商務英語教學中的作用與價值。在具體實施階段，需要英語專業教師事先掌握學生知識儲備、口語能力、商務英語水平、個性特點等個體差異情況，掌握不同學生發展訴求與學情。然后，在通過深入分析建構主義學習理論下的教學目標，進一步確定學生學習主題，即有關基本概念、基本原理、基本方法的知識內容，保證接下來的教學與學習活動開展行之有效。在此背景下，教學目標設計應遵從三方面：第一，可通過結合商務英語教學內容、創設有利于學生意義建構的教學情境，緊密圍繞“意義建構”中心展開教學設計。第二，堅持“以生為本，因材施教”，明確學生才是課堂教學主體，教學目標并不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者學習過程中逐漸提取出來的。第三，要尊重商務英語學習主題本是內在邏輯特征，明確本專業教學目標的核心，在于培養學生語言技能與國際貿易能力。所以，應將語言運用能力作為人才培養關鍵能力，將此放在教學目標的側重點，科學設計教學活動，保證一切教學活動都是圍繞學生語言運用能力培養而開展的。基于此，設計出來的教學目標應為“理論聯系實際、跨文化交際、緊貼社會需求”。

（二）以建構主義學習理論為目標，及時創新教學內容體系

建構主義學習理論強調“學習活動的開展，應當以解決真實環境下的任務為導向，以引導學習者在解決真實任務中達到學習目的，提高自身學習能力為目標”而進行的。但真實任務能否體現教學目標，是需要教師展開深入研究與分析，明確所需要講解的知識內容、結構關系、類型等特征，結合學生個體差異情況科學設計學習任務，保證設計出來的學習任務能夠更好地涵蓋教學目標中所定義的知識體系，進一步將學習內容嵌入建構主義學習理論環境。

為實現此目的，需要在充分考慮商務英語學科特殊性的前提下，積極調整商務英語教學內容，除必要的理論知識教學內容外，還應將實訓實踐納入教學內容中，將實踐教學作為商務英語教學活動的重要組成部分。利用實踐教學環節有效培養學生知識運用能力與操作能力，引導學生在實踐過程中逐漸將所學理論知識吸收內化，達到最佳學習效果。比如，外貿單證這一課程，便是具有較強的操作性特征，對于培養學生處理國際貿易中涉及各種單證的能力具有一定幫助。因此，相關學校應協同商務英語教師針對教學內容體系中的理論部分，設計大量實訓實踐內容，根據實際情況將課堂里面內容設計為貿易公司，組織學生開展大量的仿真訓練活動，進一步將理論知識與實踐教學相結合，引導學生通過實訓實踐逐漸掌握知識運用技巧。另外，為激發學生學習興趣，逐漸完成意義建構，教師還應創新設計形式多樣、內容豐富的學習資源，如文本、圖形、聲音、動畫、視頻等等，通過利用信息技術在網絡平臺中獲取各種有效資源，結合書本內容制作成各種學習資源，通過網絡平臺推送給學生。引導學生以小組合作學習方式，獲取信息、探索問題、寫作討論、解決問題與構建知識，幫助學生利用信息化學習資源與環境，重構知識體系，建構自己的智力模式。

（三）以建構主義學習理論為引導，及時創新教學方式方法

在建構主義學習理論引導下推進商務英語教學模式改革創新、不僅有利于充分激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，引導學生全身心投入到商務英語知識學習當中，還可引導學生在輕松、愉悅的課堂學習氛圍中學習知識、提高技能、構建意義。因此，應緊密圍繞商務英語教學內容，創新設計課堂教學方式方法，結合教學目標、學生個體差異情況、學生學習訴求，精心設計多種教學模式，滿足學生多樣化學習訴求的同時，有效培養學生語言技能、商務實務技能、跨文化交際技能，幫助學生建構所學知識的意義。第一，采用情景教學法營造直觀、真實化的教學課堂。在具體實施階段，可通過采用幻燈片的方式，將書本文字內容制作成直觀的教學視頻，創設學習情境，引導學生以小組合作學習方式，討論教師所播放的教學視頻內容。并根據學生討論結果進行提煉和概括，來激發學生學習興趣的同時，保證學生所構建的知識更加明確。第二，采用任務驅動教學法，設置學習問題調動學生主觀能動性。應根據商務英語具體教學內容，選擇幾點教學重點與難點，以問題的形式布置課堂學習任務，引導學生根據學習任務展開自主學習。在此過程中，應指導學生在自主學習環節遇到難點，可向教師尋求幫助，并要求學生認真主動閱讀課文，在書中找尋問題的解決答案，有利于激發學生對英語語言文字的思考積極性，提高學生解決問題的能力。第三，采用語法翻譯法教學模式，降低商務英語學習難度。教師可選出文中長句難句，讓學生以寫作學習方式理解并翻譯出來，來進一步提高學生分析長句、難句的能力，強化學生語言基本功。第四，采取角色扮演教學法，為學生播放相關教學視頻，讓學生基本掌握自己所需要扮演的人物角色、語言、性格特點、真實場景。然后，以小組為單位，分工合作，真實還原視頻中的場景、人物關系與交流場景。并在此過程中布置有關跨文化背景知識的話題，引導學生展開跨文化交流，有利于進一步培養學生跨文化交際能力與團隊協作精神。

結語

總而言之，傳統商務英語教學模式中，主要為教師提供學習方案，并引導學生理解和記憶知識。學生處在被動接受的地位中，自主思考和創造的意識不足，知識難以完成建構。而面對新的要求，引入建構主義學習理論，就是要求教師發揮自身的創造力，在學生主動獲取知識，并完成知識記憶和消化的基礎上，能夠引導學生了解知識間的規律，并調動以掌握的內容，完成新舊知識的鏈接，以及知識的建構。對此，學校以建構主義學習理論為導向，及時創新教學目標設計，并完善商務英語教學體系，以全新的知識呈現方式，引導學生在活動中，發揮自身的創造力，完成新舊知識的轉化，以及知識的建構，為學生后續的學習，以及英語的交際和應用提供基礎和保障。

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作者簡介：于占英（1981.09—），女，漢族，遼寧人，東北大學大管理學碩士，山東英才學院講師，研究方向：商務英語教學、商務英語翻譯