課程改革背景下小學數學課堂教學有效性探析

吳鑒火

摘 要：隨著教育制度的不斷推進，小學教育得到進一步的重視，對于教師的課堂教學也有著新的要求。在課程改革背景下，數學教師若想要有效的開展課堂教學活動，便必須要充分了解學生的實際學習需求，并優化課程教學結構，豐富課堂教學內容，以此構建多元化數學教學課堂，培養學生數學核心素養，促進學生數學思維發展。基于此，本文圍繞新課程改革背景下小學數學課堂教學有效性探析展開探討，以期為數學教師提供有效教學思路。

關鍵詞：課程改革;小學;數學;教學策略

引言

小學數學教育教學指導明確提出，數學教師在開展數學課堂教學活動時，不僅需要幫助學生掌握數學知識的應用方法，同時還需要注重學生數學思維的發展以及數學核心素養的培養，以此確保學生能夠奠定良好的數學學習基礎。為此，數學教師需要在課堂教學時結合數學概念、定義、定理與公式，設計完善的教學環節與數學問題，以此不斷強化學生對于數學的認知，以此有效的提高數學課堂教學質量。

一、創設教學情境，培養學生自主學習意識

新課程改革強調數學教師在提高學生數學知識水平的同時促進學生數學思維發展。數學思維是學生未來學習數學的重要基礎，對于學生理解數學知識的深度有著決定性的作用，只有學生能夠具備良好的數學思維，并積極探究數學知識，明確數學的本質，才能夠更好的完成數學課程的學習。

而創設教學情境作為一種應用性較高、應用范圍較廣的教學手段，是培養學生數學思維的有效方式，數學教師在開展數學課堂教學時創設教學情境，不僅能夠促進學生主動將數學知識與實際生活進行聯系，同時還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的自主探究意識，因此數學教師在創設計教學情境時，必須要結合學生的實際學習情況，合理設計學習任務，以此為學生提供良好的學習環境。

例如：數學教師在開展有關《認識圖形》一課的課堂教學活動時，首先需要以學生日常生活為切入點，利用電子黑板的方式為學生展示由七巧板拼接而成的不同形態圖形的圖片，如貓狗、帆船、衣服、蠟燭、金魚等，引導學生闡述圖片中都包含哪些圖形，通過豐富的圖片吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，進而引入課堂教學內容。數學教師在完成基礎數學知識的教學后，可以引導學生發揮自身的想象力，將裁剪的紙質圖形進行拼接，以此明確圖形的特征特點[1]。

二、優化課堂互動，培養學生獨立思考能力

課堂互動主要強調教師與學生的共同參與，是教師開展教學活動過程當中必不可少的關鍵環節，能夠有效的提高學生的課堂參與性，幫助學生在互動的過程中對知識進行更加深刻的理解，并為學生營造出一個良好的學習氛圍，主要分為教師與學生的互動、學生與學生的互動，其形式包括但不限于一對一、一對多、多對多。

在課堂互動環節中，學生首先需要對數學教師提出的問題進行深入的分析與探討，結合自身數學思維運用自身所學知識，從而培養自身數學核心素養。因此數學教師在開展數學課堂教學活動時，必須要優課堂互動環節，構建多元化互動模式體系，從而最大化課堂互動對于學生的教學效果。

例如：數學教師在開展有關《乘法》一課的數學課堂教學活動時，為了使學生更好的理解乘法交換律的概念，并掌握乘法交換律的正確應用方法，首先便可以為學生提供相關等式例題，引導學生對例題進行觀察，探索等式中存在的關聯性。學生在獨立思考后，能夠結合自身理解能力對乘法交換律的概念有著一個總體的認知，此時數學教師便可以為學生進行小組劃分，組織學生進行交流，由學生以小組為單位提出自身的觀點，自主對其進行驗證，且在此過程中，數學教師需要分別參與到各個小組的交流中，針對學生的交流內容給出一定的指導，并在完成探究后為學生進行更加細致的講解。在此之后，數學教師需要為學生布置課堂練習，通過組織小組接力競賽的方式提高學生的計算能力水平。當小組接力競賽結束后，數學教師便需要組織各個小組對計算過程中遇到的問題進行探討，并在結束探討后派出代表將探討結果反饋給數學教師，再由數學教師針對學生提出的問題進行分析與講解，以此為學生創造良好的互動環境[2]。

三、豐富教學內容，提高學生數學思維水平

數學教科書由多名小學數學教育工作者所共同編訂，包含學生必須要學習的數學基礎知識，是學生學習數學的主要依據，因此數學教師在開展數學課堂教學活動時，都會圍繞數學教科書中的內容進行教學，同時結合與教學內容相關的課堂習題減檢驗學生的實際學習情況，并以此為基礎調整教學內容。但從客觀角度來看，這種教學方法雖然能夠在一定程度上保障數學課堂教學質量，但無法進一步拓展學生的數學視野。因此，數學教師若想要更好的培養學生的數學思維，便必須要在數學教科書教學內容的基礎上融合課外教學資源的融合，構建課內外銜接教學結構體系。

結束語

綜上所述，數學教師若想要有效的提高數學課堂教學質量，便必須要優化教學模式，豐富教學內容，同時為學生創設教學情境，結合學生實際學習情況合理設計問題，通過多元化的課堂互動模式組織學生自主分析問題，并在交流探討的過程中交換觀點，以此拓展學生的數學視野，培養學生自主學習意識與獨立思考能力，從而促進學生數學思維發展。

參考文獻

[1]張曉勤. 新課程改革背景下小學數學課堂教學有效性探析[J]. 好日子， 2021（22）：1.

[2]汪美琴. 新課程改革背景下小學數學課堂教學有效性探析[J]. 名師在線， 2021（13）：2.