課程改革背景下小學數(shù)學課堂教學有效性探析

吳鑒火

摘 要：隨著教育制度的不斷推進，小學教育得到進一步的重視，對于教師的課堂教學也有著新的要求。在課程改革背景下，數(shù)學教師若想要有效的開展課堂教學活動，便必須要充分了解學生的實際學習需求，并優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學內(nèi)容，以此構(gòu)建多元化數(shù)學教學課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。基于此，本文圍繞新課程改革背景下小學數(shù)學課堂教學有效性探析展開探討，以期為數(shù)學教師提供有效教學思路。

關(guān)鍵詞：課程改革;小學;數(shù)學;教學策略

引言

小學數(shù)學教育教學指導明確提出，數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，不僅需要幫助學生掌握數(shù)學知識的應用方法，同時還需要注重學生數(shù)學思維的發(fā)展以及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此確保學生能夠奠定良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)。為此，數(shù)學教師需要在課堂教學時結(jié)合數(shù)學概念、定義、定理與公式，設計完善的教學環(huán)節(jié)與數(shù)學問題，以此不斷強化學生對于數(shù)學的認知，以此有效的提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生自主學習意識

新課程改革強調(diào)數(shù)學教師在提高學生數(shù)學知識水平的同時促進學生數(shù)學思維發(fā)展。數(shù)學思維是學生未來學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)，對于學生理解數(shù)學知識的深度有著決定性的作用，只有學生能夠具備良好的數(shù)學思維，并積極探究數(shù)學知識，明確數(shù)學的本質(zhì)，才能夠更好的完成數(shù)學課程的學習。

而創(chuàng)設教學情境作為一種應用性較高、應用范圍較廣的教學手段，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效方式，數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時創(chuàng)設教學情境，不僅能夠促進學生主動將數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，同時還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的自主探究意識，因此數(shù)學教師在創(chuàng)設計教學情境時，必須要結(jié)合學生的實際學習情況，合理設計學習任務，以此為學生提供良好的學習環(huán)境。

例如：數(shù)學教師在開展有關(guān)《認識圖形》一課的課堂教學活動時，首先需要以學生日常生活為切入點，利用電子黑板的方式為學生展示由七巧板拼接而成的不同形態(tài)圖形的圖片，如貓狗、帆船、衣服、蠟燭、金魚等，引導學生闡述圖片中都包含哪些圖形，通過豐富的圖片吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而引入課堂教學內(nèi)容。數(shù)學教師在完成基礎(chǔ)數(shù)學知識的教學后，可以引導學生發(fā)揮自身的想象力，將裁剪的紙質(zhì)圖形進行拼接，以此明確圖形的特征特點[1]。

二、優(yōu)化課堂互動，培養(yǎng)學生獨立思考能力

課堂互動主要強調(diào)教師與學生的共同參與，是教師開展教學活動過程當中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效的提高學生的課堂參與性，幫助學生在互動的過程中對知識進行更加深刻的理解，并為學生營造出一個良好的學習氛圍，主要分為教師與學生的互動、學生與學生的互動，其形式包括但不限于一對一、一對多、多對多。

在課堂互動環(huán)節(jié)中，學生首先需要對數(shù)學教師提出的問題進行深入的分析與探討，結(jié)合自身數(shù)學思維運用自身所學知識，從而培養(yǎng)自身數(shù)學核心素養(yǎng)。因此數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，必須要優(yōu)課堂互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化互動模式體系，從而最大化課堂互動對于學生的教學效果。

例如：數(shù)學教師在開展有關(guān)《乘法》一課的數(shù)學課堂教學活動時，為了使學生更好的理解乘法交換律的概念，并掌握乘法交換律的正確應用方法，首先便可以為學生提供相關(guān)等式例題，引導學生對例題進行觀察，探索等式中存在的關(guān)聯(lián)性。學生在獨立思考后，能夠結(jié)合自身理解能力對乘法交換律的概念有著一個總體的認知，此時數(shù)學教師便可以為學生進行小組劃分，組織學生進行交流，由學生以小組為單位提出自身的觀點，自主對其進行驗證，且在此過程中，數(shù)學教師需要分別參與到各個小組的交流中，針對學生的交流內(nèi)容給出一定的指導，并在完成探究后為學生進行更加細致的講解。在此之后，數(shù)學教師需要為學生布置課堂練習，通過組織小組接力競賽的方式提高學生的計算能力水平。當小組接力競賽結(jié)束后，數(shù)學教師便需要組織各個小組對計算過程中遇到的問題進行探討，并在結(jié)束探討后派出代表將探討結(jié)果反饋給數(shù)學教師，再由數(shù)學教師針對學生提出的問題進行分析與講解，以此為學生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境[2]。

三、豐富教學內(nèi)容，提高學生數(shù)學思維水平

數(shù)學教科書由多名小學數(shù)學教育工作者所共同編訂，包含學生必須要學習的數(shù)學基礎(chǔ)知識，是學生學習數(shù)學的主要依據(jù)，因此數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，都會圍繞數(shù)學教科書中的內(nèi)容進行教學，同時結(jié)合與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂習題減檢驗學生的實際學習情況，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學內(nèi)容。但從客觀角度來看，這種教學方法雖然能夠在一定程度上保障數(shù)學課堂教學質(zhì)量，但無法進一步拓展學生的數(shù)學視野。因此，數(shù)學教師若想要更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，便必須要在數(shù)學教科書教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合課外教學資源的融合，構(gòu)建課內(nèi)外銜接教學結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教師若想要有效的提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，便必須要優(yōu)化教學模式，豐富教學內(nèi)容，同時為學生創(chuàng)設教學情境，結(jié)合學生實際學習情況合理設計問題，通過多元化的課堂互動模式組織學生自主分析問題，并在交流探討的過程中交換觀點，以此拓展學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生自主學習意識與獨立思考能力，從而促進學生數(shù)學思維發(fā)展。

參考文獻

[1]張曉勤. 新課程改革背景下小學數(shù)學課堂教學有效性探析[J]. 好日子， 2021（22）：1.

[2]汪美琴. 新課程改革背景下小學數(shù)學課堂教學有效性探析[J]. 名師在線， 2021（13）：2.