探索小學數學深度學習的有效途徑

張永龍

摘 要：在淺層次學習的過程中，學生學習到的知識是片面且獨立的，若遇到邏輯性較強的新問題就會不知所措，而深層次的學習可以讓學生在已有認知基礎上進行信息的加工整理和結合，最終將教材中的內容變成自己的知識，促進學生知識體系的快速建構，所以在小學數學教學過程中進行深度教學是提升學生數學學習能力的重要方式，對此，廣大教師要重視深度學習在教學過程中發揮的作用。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度學習;教學策略

數學的基本特征使得數學比其他學科更利于培養高階思維、實現深度學習。課標提出“數學素養是現代公民應該具備的基本素養”。在現代與未來社會生活中，為實現高效率學習，需對知識進行深層次理解與建構。這對人們的基本素養也提出了更高的要求。有學者發現，小學數學教學中存在“脆弱知識”的現象。這表明了學生缺乏深入思考，沒有理解透徹數學核心知識，不能實現深度學習。因此，小學數學深度學習應立足數學課堂，圍繞數學核心知識，精心設計，提高學生思考的深度，培養高階數學思維，促進學生有意義學習，為未來學習奠定思維基礎。

一、小學數學教學中深度學習的意義

（一）構建數學學習的意義

在最常見的學習教學模式中，學生的學習始終處于靜止狀態。碰到新的問題變化就變得力不從心。知識的意義在于培養和提高，使人得到發展。在學習中獲取知識，讓學生可以在一定的情景狀況下，通過新舊知識的互相依托作用，使已有的知識面和實踐經驗獲得一定的擴展和延伸。而這些的實現需要深度學習理念的滲透。通過深度學習，能夠培養學生自主學習能力，主動處理和選擇加工得到的外部信息。最后將書本中知識變成自己個人的知識，達到靈活運用的目的。

（二）促進學生思維品質的提高

傳統的學習模式是較為機械化，這種淺層次的學習使學生在面對問題時采取的辦法往往是封閉自己，學生不積極參與無法發揮創新性思維。而深度學習需要學生投入到具體的情境中，進行一系列的學習活動。具體表現為分析、創造和評價。面對問題能夠有自己的判斷，積極尋找有效的解決辦法。深度學習可以鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的思維品質。

二、小學數學深度學習的有效途徑

（一）開展動手操作教學

在教學“圓柱體體積”一課時，筆者課前設置學習任務，讓學生測量并準確記錄家中圓柱體水杯的相關數據，并自行準備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學中，筆者首先讓學生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據的面積;二是引導學生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環節中，筆者以實踐教學的方式讓學生復習計算圓柱體的底面積和側面積的相關知識點。完成基礎知識的復習后，筆者再讓學生思考水杯內盛滿水后水的體積，引入新課教學。最后，筆者要求學生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導學生將小石塊投入水杯中，水杯內水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導下，不少學生順利完成相關動手實踐，準確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學習自信。以動手操作開展教學，從圓柱體的底面積、側面積到體積，再到解決生活實際問題，環環相扣，一方面教會學生新知識，鞏固舊知識;另一方面又做到對學生的數學思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數學知識的應用能力。

（二）注重解題方法教學

教師在教學的過程中，要注重培養學生嚴謹的解題邏輯和簡便多樣的解題方法。教師在教學的過程中要注重對學生多角度發散思維解題方法的引導，并且培養學生養成善于總結的習慣，比如什么樣的題型可以有幾種解題方法，哪種更為簡單等。例如，小明去超市買了7個筆記本，給收銀員50元后又找回了15元？求每個筆記本是多少元？學生就可以利用變量之間的數量關系進行解題，把題目中的筆記本的單價設為x，這時候的解題思路為：①總錢數=7個筆記本的錢數+找回的錢數;②7個筆記本的錢數就是總錢數-找回來的錢數。有了清晰的解題思路后就可以輕松地列出對應的方程：50=7x+15;7x=50-15。通過計算便可以得出最后的結果。

（三）組織開展合作學習

在《小數的初步認識》的整理與復習的教學中，教師這樣組織學生進行小組合作學習：首先教師講到，小數的有關知識我們已經學完了，現在你們打算怎樣系統地整理和復習這部分知識呢？接下來，教師讓同學們思考，并把自己的想法說給小組的同學聽，組長做記錄，教師參與小組的討論。最后，教師讓學生匯報自己小組的交流結果，并及時對匯報中的不足作出補充。教師又提出問題讓各個小組根據交流結果，進行第二輪的思考：1。小數由哪幾部分組成？怎樣讀、寫小數？2。如何來比較小數的大小？3。小數加減法要注意的問題有哪些？通過小組合作學習，教師引導學生實現了復習目標，對《小數的初步認識》這部分的內容有個更深層次的理解。

（四）少講多問充分地參與教學

深度教學倡導讓學生充分參與教學，所以在教學過程中教師要少講，鼓勵學生多問，給學生足夠的學習機會。一方面，教師要“少講”，給學生足夠的學習時間;另一方面，教師要鼓勵學生多問，讓學生自主討論尋找問題答案。當學生通過自學和合作學習都無法解答問題時，教師再進行指導。例如，在教學“圓的認識”，教師可以引導學生根據課題，提出問題，學生提出：我們要認識圓的什么？它有什么特征或規律？生活中，井蓋、車輪為什么是圓形的？通過這些問題，讓學生自主探究學習，派小組代表匯報自學情況，其他學生補充或修訂。讓學生充分參與課堂教學，成為課堂真正的主人，促進其深度化的學習。

三、結語

深度學習在小學數學教學中起著十分重要的作用，是一種獨具特色的思維學習方式。學生通過深度學習，能夠提高思維品質，提升數學核心素質，對于數學的教學有著深遠的影響。作為教師應該從學生的實際出發，要創新思維，推動深度學習，從而促進學生的綜合發展，促進小學數學教學的更好發展。

參考文獻

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