如何立足高中語文課堂培養學生學科核心素養

楊玲

摘 要：語文核心素養是學生全方面發展的前提，是落實素質教育的有效途徑。在高中階段，語文教學提出了更高的目標，如：讓學生具備相應的思維能力、創新能力、審美能力等。而這些能力的培養皆源于語文核心素養，所以教師需對高中語文核心素養的培養重視起來。在實際教學中，教師要立足語文學科特點，合理設計教學目標和方案，重構教學策略，對教學方法進行改革和創新，并以培養學生核心素養為切入點，引導學生了解語文學科的本質，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：高中語文;培養;核心素養

引言

在新課程教育要求下，教師需要加強對學生語文素質的培養，利用先進的教學理念對學生進行素質教育，促進學生語文核心素養的形成。在教學中，教師要創建良好的教學環境，抓住語文教學活動重點，并堅持以學生為中心，創設相關的情境，以激發學生學習熱情，使學生學習到更多的知識[1]。本文主要對高中語文課堂教學中如何培養學生學科核心素養進行探討。

一、高中語文教學中學生核心素養培養的價值

（一）有益于樹立高中生正確的“三觀”

在信息技術快速發展的時代，學生通過各種網絡途徑可以獲取大量的信息，但因網絡信息未經有效的篩選，恣意充斥著學生的日常，會對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生較大的負面作用。高中階段作為學生發展的重要時期，良好的心理引導和學習環境就成了高中生形成正確“三觀”的客觀要求和需求，需要通過德育手段對其進行規正[2]。而基于核心素養培養的高中語文教學正好為學生“三觀”的引導提供了契機和平臺，有助于高中學生人文素養的培養和發展。

（三）有益于提高高中生的綜合能力

在高中語文教學中進行核心素養培養，需要通過語文課堂教學加強學生對傳統文化的理解和傳承，以完善學生的知識體系，培養高中生的自主學習能力，培育其良好的道德修養和審美情趣。從而讓學生保持積極的學習態度進行語文學習，同時感染和帶動其他學生，切實落實素質教育理念，提高學生綜合素養。

二、立足高中語文課堂，培養學生核心素養的策略

（一）提高學生文化傳承與理解能力

高中語文教材包含了豐富的傳統文化，在教學過程中，教師需要引導學生挖掘傳統文化內涵，使學生能夠感受到傳統文化的魅力，提高學生對文民族文化的認同感。另外，教師也需要通過傳統文化的講解，幫助學生開闊視野，讓學生了解中華文化博大精深，學習其中深刻的思想。通過挖掘傳統文化可以幫助學生奠定語文知識基礎，培養學生良好的思維和素質，使學生的個人修養得到提高。在課堂教學中，教師要將傳統文化與現代文化進行有效融合，以此陶冶學生的情操。

例如，在教學《春江花月夜》這篇課文的時候，為了讓學生感受到這篇課文的魅力，老師可以采用利用多媒體播放春江花月夜的古箏演奏曲，通過這種方式營造良好的課堂氣氛。隨著音樂的播放，學生的情緒會受到感染，使學生沉浸在詩歌的意境中，充分去體會作者的情感，讓學生能夠與作者產生共鳴[3]。

（二）通過讀寫結合教學使學生的語言運用能力得到提高

語文學習并不只是對理論知識進行教授，還要讓學生靈活地運用所學知識。所以，教師在開展語文課堂教學的時候，需要對教材內容進行分析，要采用多樣化的教學方法使學生進行讀寫結合學習。這樣，閱讀、寫作的作用就能發揮出來，學生就可以在潛移默化中形成一定的語言運用能力。但是，讀寫結合教學是需要一定方法的，否則是沒辦法發揮出其效用的。那么教師應該如何開展讀寫結合教學呢？在實踐中發現，教師可以在教學前將引導作用發揮出來，使學生深度的閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內容后，讓學生嘗試對語言進行重新組織，進行創新性表達。

例如在教學《荷塘月色》的時候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫作方法，使簡單的荷塘景致變得更加美好了，更加細致了。鑒于高中語文教學目標中明確提出了要對學生的語文運用能力進行培養，而教師作為課堂教學的組織者、引導者，所以教師要帶領學生對相關語句進行深入分析，在學生掌握了寫作方法后進行仿寫。不過，教師需注意，讀寫結合教學的寫作的方法是多樣化的，包括仿寫、續寫、改編，教師可根據教學內容、學生的實際情況進行布置。由此可見，開展讀寫結合教學可以讓學生深入地對文本進行閱讀，可以讓學生的語言運用能力得到提高。

（三）通過讓學生進行探究使學生的思維能力得到發展

就高中語文課堂教學而言，教師需要給予學生一定的尊重，要讓學生成為課堂教學的主人，要使學生主觀能動性發揮出來。但高中生自身能力有限，為讓學生更好地成長與發展，教師需給予相應的指導，使學生的思維發散開來，使學生對文章的主旨情感真正理解、感悟。那么怎么樣才能讓學生成為課堂的主人呢？教師可以給學生提供一定的機會，讓學生進行探究。

例如在教學《囚綠記》的時候，教師可以設計出一些預習問題，讓學生在課前進行預習，對文本有初步的了解，并且形成自己的想法。在開展課堂導入的時候，教師可以根據教學內容、主題設計一些問題，讓學生能夠走入課文的情境中，讓學生進行深入思考。在學生對課文有了深入地理解后，教師可以讓學生將文章中的關鍵信息提取出來，并且根據關鍵信息對課文內容進行總結、概括。這一環節的主要目的是讓學生形成一定的信息提取能力、語言運用能力。但是，考慮到學生的能力，教師需要在提取信息時提出問題，讓學生適當地進行記錄，幫助學生把課文梳理清楚，并進行有效的概括、總結。之后，教師還可以將一些綜合性的問題提出，使學生的思路更加開闊，使學生的思維能力在潛移默化中得到培養。由此可見，教師引導學生對課文內容進行深入探究，可使學生的探究能力得到培養、發展，可對學生的思維能力的發展起到推動作用。

結束語

總而言之，在當前高中語文教學中，教師需要依據教材內容，不斷培養學生的思維品質，加強對學生文化修養和自主學習能力的培養。深入分析構建核心素養的基本要素，并加強與學生進行溝通，采用多種教學方法，促進學生語文素養的提高。

參考文獻

[1]石立新.核心素養引領下高中語文教與學方式的轉變探討[J].現代職業教育，2020（44）：106-107.

[2]顧爾曼.高中生語文學科核心素養的培養途徑研究[J].新智慧，2020（30）：9-10.

[3]楊升.核心素養視角下高中語文教學模式探究[J].考試周刊，2020（87）：34-35.