基于雙減政策的小學語文作業(yè)設計探究

鐘麗瓊

摘 要：“雙減政策”是我國專門針對義務教育階段的學生而頒發(fā)的教育性政策，旨在通過“減負增效”的手段和途徑來滿足學生的學習與發(fā)展需要，爭取在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也能強化學生的自主學習動力，從而獲得事半功倍的教育效果。基于此，本文立足于小學語文教育，并將語文作業(yè)設計作為切入口，著重探討了“雙減”視域下的小學語文作業(yè)設計方法，希望研究成果能夠?qū)V大教育者有所啟示。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計

引言

在小學語文教學體系當中，作業(yè)設計不僅是其中重要的組成部分，而且還是衡量教師教學能力與水平的重要指標之一。隨著雙減政策的頒布與實施，語文教師面臨著更高的作業(yè)設計要求，在作業(yè)設計的過程中，不僅要注重強化作業(yè)的合理性與有效性，同時也要加強對“減負增效”設計目標的實現(xiàn)，這樣才能從真正意義上落實雙減政策的基本宗旨。那么，在雙減政策的要求下，語文教師究竟該如何設計語文作業(yè)呢？下面筆者將對此進行解答。

1.雙減政策下小學語文作業(yè)設計面臨的新要求

眾所周知，雙減政策是針對我國義務教育事業(yè)而頒布的一項政策，旨在通過一系列管理手段和方法來減輕學生的課內(nèi)外學習壓力，從而促進學生的健康成長。對于小學生來說，他們在學校中度過的時間相對較長，因此減輕他們的課內(nèi)學習壓力顯得尤為重要。而要想實現(xiàn)上述目標，廣大教育者必須要從作業(yè)設計入手，通過合理設計學科作業(yè)來落實雙減政策要求，從而不斷規(guī)范學科教學體系。具體到小學語文教學當中，語文教師在設計作業(yè)時，應滿足“減負增效”的基本要求，一方面，要在作業(yè)量上進行適度調(diào)整，合理調(diào)整文字性作業(yè)量，以此減輕學生的課業(yè)負擔，從而拓展學生的實踐空間;另一方面，要在作業(yè)質(zhì)量上進行提升，確保不同形式的語文作業(yè)能夠?qū)W生的綜合能力進行有效訓練，促使學生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，從而強化語文作業(yè)對學生發(fā)展的服務效能[1]。

2.基于雙減政策的小學語文作業(yè)設計方法

2.1加強趣味設計，減輕心理負擔

在許多小學生的印象中，語文作業(yè)并不是實現(xiàn)自我提升的有效手段，而是占據(jù)自己快樂時光的“巨大障礙”，因此不論教師布置多少作業(yè)，或者采取何種作業(yè)形式，都不會調(diào)動學生的積極性，這會在無形之中增加學生的心理負擔。鑒于此，要想從真正意義上落實雙減政策要求，語文教師必須要從學生的心理入手，不斷強化學生的積極心理，促使學生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得快樂體驗，進一步避免將其視為一種負擔。這就要求語文教師必須要加強趣味設計，從作業(yè)內(nèi)容、形式等不同方面整合趣味元素，以此改變學生對傳統(tǒng)語文作業(yè)的固有印象，從而為強化學生的積極心理創(chuàng)造良好的條件[2]。以《動物王國開大會》為例，在設計課后作業(yè)時，如果教師只是采用傳統(tǒng)的設計方法，勢必難以調(diào)動學生的積極性。鑒于此，語文教師可以引導學生以繪畫的形式深化對課文的理解，讓學生根據(jù)自己所掌握的知識進行繪畫，在繪畫過程中對語文知識進行具象化處理，這樣不僅能夠強化語文作業(yè)的趣味性，而且還能幫助學生更好地消化語文知識。

2.2注重均衡設計，創(chuàng)新作業(yè)形式

實際上，雙減政策的實施目的就是為了達到“減負增效”的目的，而這一目標的實現(xiàn)離不開多樣性的作業(yè)形式。為了實現(xiàn)此目標，語文教師需要從“量”和“質(zhì)”兩個方面入手，在強化作業(yè)形式多樣性的同時，也要注重文字性作業(yè)與實踐性作業(yè)的均衡設計，這樣才能滿足合理設計語文作業(yè)的基本要求。在作業(yè)設計的過程中，語文教師應立足于教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的特點對作業(yè)形式進行優(yōu)化調(diào)整，確保學生能夠獲得適量的文字性作業(yè)，同時也能在實踐活動中消化語文知識，進一步促進語文作業(yè)形式的創(chuàng)新發(fā)展。以《植物媽媽有辦法》為例，教師在布置課后作業(yè)時，應將文字性作業(yè)、實踐性作業(yè)、問答式作業(yè)等不同形式進行有機結(jié)合，根據(jù)教材課后練習布置適量的文字性作業(yè);讓學生通過實踐調(diào)查的方式掌握植物的繁殖方式;還可以通過一問一答的形式引導學生家長為孩子提供有效指導，以此開闊學生的視野。

2.3實施差異設計，達到增效目的

從本質(zhì)上來看，基于雙減政策的小學語文作業(yè)設計主要是為了更好地滿足學生的自主性和個性化發(fā)展要求，因此在設計作業(yè)時，語文教師必須要將以人為本教育理念滲透到其中，根據(jù)學生的實際情況進行差異性設計，從而強化作業(yè)設計的實效性[3]。以《小英雄雨來》為例，在為學生設計課后作業(yè)時，教師需要先對學生進行合理分層，針對學困生，教師可以從基礎知識入手，為學生布置相應的字詞作業(yè)和閱讀作業(yè);針對中等生，教師可以從文章的情感層面入手，為學生布置相應的寫作任務，讓學生通過寫作的方式抒發(fā)自己的情感;而針對學優(yōu)生，教師可以為其布置拓展作業(yè)，讓學生利用信息技術搜集相關社會背景資料，讓學生通過對社會背景的分析理解小英雄雨來的“壯舉”，以此強化學生的愛國精神，從而提高學生的政治素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在雙減政策的要求下，“減負增效”是小學語文作業(yè)設計的基本宗旨，為了更好地落實政策要求，語文教師必須要從“量”和“質(zhì)”兩個方面進行優(yōu)化調(diào)整，爭取在“減量”的同時，也能達到“提質(zhì)”的效果，從而不斷強化語文作業(yè)設計的實效性。當然，科學性的語文作業(yè)設計方法還有很多，絕不僅僅局限于上述方法，這就需要廣大教師在實踐中不斷探索，從而獲得更多有效的作業(yè)設計方法。

參考文獻

[1]朱衛(wèi)東.基于“雙減”背景的小學語文作業(yè)設計探究[J].求知導刊，2021，14（11）：10-12.

[2]劉情.小學語文“減負增效”作業(yè)設計的策略研究[J].語文新讀寫，2020，9（17）：145-146.

[3]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導，2021，10（08）：79-80.