基于初中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，語文作為一門綜合實踐性極強的學科，一直以來都是教育界的重點教學內容，因為它不僅能夠幫助學生提高成績，而且其中所包含的各種知識也具有很強的交叉性，可以為學生學習其他的學科打下良好的基礎，同時也能為學生的日后學習、生活以及工作提供鋪墊。但是受到傳統應試教育的影響，大部分初中語文教師在課堂教學的過程中在教學理念和方式上都較為單一，所以很難提高學生的學習興趣和質量，尤其是全文閱讀教學方向，如果沒有正確的教育措施對于學生而言更是極為不利的。

【關鍵詞】初中語文? 核心素養? ?群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0121-03

一、引言

在初中語文這門課程的課堂教學當中閱讀是其中重要的組成部分，它能夠有效地提高學生的語言能力、思維能力、創新能力以及實踐能力等，所以其中也包含著很多的核心素養內容。但是目前我們所知道的初中語文課堂教學中閱讀的教學現狀并不理想，所以學生的學習也會受到很大的制約，那么如何才能解決這一問題并為學生構建一個良好的學習環境，這是教育改革所重視的任務。針對于這一問題，相關的教育學者將目前初中語文課堂的群文閱讀教學現狀和學生的實際能力以及他們的需求統籌調查和分析，然后提出了在核心素養思維下開展初中語文群文閱讀的這一理論措施，并在實踐上取得了良好的驗證。但是在實踐課堂教學之中還是會因為諸多不確定因素而導致效率低下，這些都需要初中教育工作的進一步研究和創新完善。本文先闡述了核心素養和群文閱讀的理論以及目前初中語文教學的現狀，然后又對基于核心素養視域下對初中語文全文閱讀教學的相關策略展開討論，并提出了個人的見解。

二、初中語文核心素養簡述

初中語文的核心素養可分為四個方面，第一個是語言能力。這是學習語文這門學科的基礎，同時也是構成語文核心素養的重要要素。一個好的語言能力可以幫助初中生進行閱讀和寫作，同時也能有利于他們參與到與其他學生和老師的日常交流中，所以對于學生的各方面而言是有著積極影響的。初中的語文核心素養中語言能力主要涉及對語言的構建和應用這兩個范疇，在群文閱讀教學中教師涉及核心素養內容需要從這兩個方面入手。第二個是思維能力。初中生語文思維能力主要涉及學生在面對某一問題的時候進行分析研究和創造，因為學生進入初中以后所面對的問題都比較復雜，需要通過已學的知識點和自身的思維展開分析，然后找到問題中存在的各種關系和突破點從而將其解決。其實分析是一個很復雜的過程，有時候老師提出某一個觀點的時候需要學生去獨立思考判斷這個觀點是否成立，創造就是思維的最高層次，這對于初中的學生是必不可少的一種能力，不僅能夠讓他們正面面對學習，而且也對他們的日后生活工作有著重要影響。初中語文群文閱讀教學中教師需要將學生的思維能力培養當作重點，以此來促進初中生的全面化發展。第三個是審美情趣，也被稱之為藝術鑒賞能力。學生在掌握以后應當在自己的感受下對某一事物進行鑒賞和評價以及再創造。初中生在審美的感受能力上需要憑借著自己的生活經驗進行介紹，在這一過程中他們會獲得不一樣的體驗。而評價就是建立在審美能力基礎上的，其中包含著審美對象的價值和形式的分析，最后再做出客觀的評價，如果學生能夠將這些都有效融合以后就可以進行藝術再創造。那么初中語文群文閱讀當中教師就應當對學生的審美能力這一核心素養加以貫穿，以此來幫助他們更高效地學習。第四個是文化修養。文化修養是學生學習和生活工作中必不可少的一部分，并不是短時間內就能形成的，需要在教師的科學引導下潛移默化地產生影響與教育。在初中語文群文閱讀教學中能夠為學生的文化形成創造條件，所以老師在引導上需要從文化的傳承入手，以此來提高學生的文化修養[1]。

三、初中群文閱讀的概述

群文閱讀的內涵從概念和它與傳統閱讀的區別兩個方向點進行闡述，對于群文閱讀的概念是在新課程標準體系下初中語文閱讀教學的必然要求。在諸多教學方法當中群文閱讀顯然是最為有效的一種，語文老師在課堂教學時必須要結合教材和一些課外的資源，然后針對于某一特定的主題來展開閱讀文本教學。具體來說，群文閱讀教學就是按照某一課題選擇出一組有相同特性的文本組合，然后引導學生在這些文本中進行閱讀、對比以及鑒賞，這其中的材料是非常豐富的，當學生參與閱讀的時候也能不斷地提高自身的核心素養能力，從而迎合新課程標準下的語文改革。對于群文閱讀和傳統閱讀之間的區別，雖然說群文閱讀也是對于某一文章或者是多篇文章展開閱讀，但是它也有很多功能特性，比方說所展現出來的資源狀態不同，雖然說兩種閱讀的方式都是以文本的狀態展現，但是群文閱讀當中的材料明顯更多，而且各文本之間也有著一定的聯系性。從教學的目標上來看，一篇文章的教學所圍繞的目標離不開考試，但是群文閱讀卻是有著更多的目標，尤其是結合核心素養教育的前提下，把初中教學各方面有機結合成一個整體然后劃分為不同的層次展開，群文閱讀就是將教學的各種資料進行整合然后系統性地給學生展開教育，所以它有著很強的系統性和科學性。從閱讀教學的過程來看，單篇文章的閱讀教師把重點都放在了學生如何掌握知識點或者是掌握閱讀技巧上，但是群文閱讀中教師除了以上的這些講課以外還會帶有更多的材料和講解方法，更會帶著學生深入地對文章進行解析，達到培養學生的綜合發展和能力提升的效果。

四、現階段初中語文閱讀教學所遇到的困境

（一）過于突出教師主體地位，學生參與度不高

由于受到刻板教育思維的影響，教師在課堂活動中過于突出教學主體地位，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，師生之間缺乏互動交流，學生只能夠被動地接受知識灌輸，不能夠有效參與到課堂活動中去，一方面，導致課堂氛圍僵化，極大地抑制了學生的學習興趣，導致學生學習積極性不足，不僅在課堂活動中應付了事，學習效率得不到有效保障，在課下也不會進行相關的學習探索;另一方面，閱讀本身是一個十分主觀的行為，每個學生都有自己獨到的見解，教師和學生之間缺乏交流，只是在傳輸片面的閱讀觀念，容易在學生腦海中設下閱讀限制，導致學生閱讀能力成長緩慢[2]。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

（二）應試教育影響深遠，學生閱讀思維同質化嚴重

顧名思義，在應試教育理念的指導下，一切教學活動都以考試成績為核心導向，但是對于閱讀教學來說，考試中閱讀題目的得分高低，主要依據于學生閱讀思維和標準答案的重合度，學生閱讀觀念和標準答案匹配度越高，就能夠獲得更高的考試成績。在這種前提下，部分教師為了在最短時間內提高學生閱讀成績，透支學生未來閱讀能力提高的潛力，向學生傳授“標準”的閱讀方式，限定學生的閱讀思維，讓學生的閱讀觀點逐漸向著標準答案靠攏，使得學生閱讀思維同質化嚴重，不利于學生獨特閱讀觀點的形成，不利于學生閱讀能力的根本性提高。

（三）學生缺乏文化素養和社會閱歷，對閱讀文本的感觸不深

語文，在漫長的文明歷程中，被賦予了更深刻的含義與價值，無數文人志士通過語言文字來闡述思想感情，表達哲理思考。對于初中語文閱讀教學來說，學生要想透徹地理解一篇文章，不僅要具備足夠的文化素養，以此來了解文章中的典故和詞句，還需要具備足夠的社會閱歷，以此來理解文章中內斂的思想感情。但是對于初中學生來說，一方面，受限于年齡，并且一直生活在學校這座“象牙塔”中，社會閱歷極其有限;另一方面，由于應試教育的影響，學生學習壓力普遍較大，學習任務繁重，而閱讀又是一個比較耗費時間的行為，并且閱讀能力的提高更為緩慢，在考試中所占比例不大，從教育功利思想的角度來看，性價比十分低下，不被教師所鼓勵，導致學生課外閱讀時間十分有限，無法形成較高的文化素養[3]。

（四）初中語文閱讀教學過分側重“教書”，對于“育人”的重視程度不足

從古至今，語文都有著“文以載道”的說法，具備闡述道理的職能，肩負著塑造學生正確價值觀念的重任。但是我國現階段初中語文閱讀教學活動，更加突出“教書”特性，更加注重閱讀技巧的傳授，以此來達到提高學生閱讀能力的目的，對于“育人”則存在一定程度的輕視，關注程度不足，導致學生雖然“知曉”了文章的主題思想，但是卻僅僅是當作一個知識點記憶在腦海中，缺乏內在的理解與觸動，不能夠從初中語文閱讀教學中獲取思想養料。

（五）初中語文課堂中的語文閱讀教學受到傳統應試教育理念的影響

雖然大多數教師都對此投入了很多的精力，但是教學的效果卻并不理想，主要是因為教師在課堂教學中經常把重點都放到對文章的技巧和知識點講解上，并沒有深入地挖掘文章所包含的深意，而且在教學的方式和內容上基本一致，沒有考慮到初中生目前的實際學習情況和他們的需求，不僅制約了初中生的學習興趣，同時也讓他們在閱讀學習上無法提高質量。另外，在傳統課堂上老師基本上都是按照教材中文章的排列順序依次展開單篇教學，教師會在備課的時候把文章中的重點知識和難點都標記出來，然后在課堂上給學生單一講解，如果遇到某些重點文章還會讓他們去死記硬背，最終的目標是要達到課程教學任務然后迎合考試。在這樣的教育模式之下有兩個弊端：其一是單篇閱讀教學在文章選擇上還是以課本為主的，而且學生都是一篇一篇地進行學習，這樣的話他們就只能局限在教材或者是課堂中，無法得到多元化的發展。其二是教師的閱讀教學模式屬于單方向的，很少留給學生思考討論或者是參與活動的時間，這樣的話初中生就一直處于被動的狀態，不僅降低了他們的學習積極性，也會影響到閱讀教學的整體效率。

五、在核心素養視域下初中語文開展群文閱讀教學的策略

（一）語言的構建運用素養培養

在開展初中語文閱讀中的群文閱讀教學時應當貫徹語言的構建與運用，這需要學生在長時間的積累和學科知識梳理結合的基礎上能夠把一些字詞和技巧都有效地掌握，如此初中生才有能力去對語言進行整理和運用，從而達到學以致用的效果。基于此，教師在課堂教學中需要幫助學生圈出一些重點知識，比方說群文閱讀教學的時候根據學生學習的實際情況來選擇閱讀的內容與素材，幫助他們完成閱讀任務，而教師則要圈出一些好詞好句讓學生記錄下來，在日積月累的基礎上初中生就能不斷地豐富自己的文學儲備，從而為他們的語言構建打下良好基礎。然后是對推敲辨析的有效點進行潛心研究，群文閱讀中初中生的推敲材料能力是必須要擁有的，這有利于他們在面對一些字詞句式的時候有能力獨自解析，然后掌握文章的結構和表達內容。另外，對于一些知識點學生需要進行模仿，群文閱讀的目的就是要提高學生語言構建能力，所以教師就可以從對某些優秀文章的模仿作為出發點，結合自身的教學經驗幫助學生強化他們的語言組織和運用能力。例如：在教學初中語文《濟南的冬天》這一課文的時候，教師先引導學生收集閱讀的素材，讓學生在掌握一些生字詞以后，對于部分重點語句特點進行講解，這樣學生就能將其掌握然后記錄下來，在以后的閱讀中如果遇到了相似的知識也能理解，同時也有利于學生日后寫作時將這些優秀的內容加入到文章中，從而提高他們的寫作能力。

（二）思維能力的素養培養

在核心素養基礎上對初中生的語文群文閱讀展開教學，其中培養的重點就有他們的審美能力，主要是讓初中生在閱讀某些文章的時候可以根據自己的見解和各方面能力去將其解析，然后挖掘一些名人警句和優秀的文章結構成為己用，教師在其中也可以貫徹那些作者所要表達的優秀品質，從而達到提高學生核心素養的效果。

（三）群文文化素養培養

在群文閱讀中對文化素養的教學開展教師可以結合多媒體教學輔助設備，比方說在學習到某一文章的時候初中語文老師可以圍繞著文章所描寫的某一個事物去網絡中查找那些相關的文章，以圖片或者是視頻的形式展現給學生，讓他們去自主閱讀和感受作者的寫作手法和情感表達，教師再從中對一些文化元素加以擴充，以此來提升初中生的文化素養[4]。

六、總結

綜上所述，在初中語文課堂教學中對于閱讀教學的群文閱讀這一教學模式開展所展現出來的效果是比較明顯的，而作為教師應當進一步對教學進行創新與完善，為學生構建良好學習氛圍的同時也要落實核心素養培養，從而促進初中生的全面化發展。

參考文獻：

[1]朱宗鴻，丁國翠.核心素養培養視角下的初中語文群文閱讀策略研究[J].學周刊，2021（13）：75-76.

[2]徐秀芹.思維導圖在初中語文群文閱讀教學中的運用[J].山海經：教育前沿，2020（2）：1-2.

[3]何忙全.核心素養視野下初中語文群文閱讀教學探討[J].試題與研究，2021（6）：155-156.

[4]談麗群.基于初中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].讀寫算，2021（6）：117-118.

作者簡介：

趙仁富（1980年11月-），女，漢族，甘肅景泰人，中學一級教師，現在景泰縣第四中學從事語文教學工作。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927