支架式教學模式在幼兒園中班繪本教學中的應用研究

楊麗

【摘要】幼兒園教師在開展教學活動時，要結合幼兒的特點來選擇恰當?shù)慕虒W方法設計教學活動。幼兒園時期是幼兒綜合能力培養(yǎng)與提升的黃金時期，幼兒教師應把握這一教育契機，采取支架式教學模式引領幼兒綜合發(fā)展，讓幼兒能夠在幼兒園學習過程中逐步提升自主學習、獨立思考等能力，為將來長遠發(fā)展奠定基礎。本文以幼兒園中班繪本教學為例，對支架式教學模式的有效應用方法展開了研究與分析，以期創(chuàng)新幼兒繪本教學形式，促進幼兒全面綜合發(fā)展。

【關鍵詞】支架式教學? 幼兒園? 中班? 繪本教學? 應用

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0136-03

一、前言

支架式教學模式是現(xiàn)代先進的教學方式之一，對開展幼兒園繪本教學活動起著至關重要的作用。幼兒園教師利用支架式教學模式開展繪本教學時，不能機械地將支架式教學與課堂授課相結合，而應當結合幼兒群體特點，根據(jù)幼兒實際閱讀現(xiàn)狀來靈活變通授課方式，實現(xiàn)支架式教學在課堂授課之中的有效應用。

二、幼兒園中班繪本教學現(xiàn)狀分析

幼兒園教師若要采用支架式教學模式開展繪本教學，就要充分了解幼兒園中班繪本教學的發(fā)展現(xiàn)狀，找到幼兒教師在開展授課過程中所存在的問題，并明確幼兒教師在哪些方面可以結合支架式教學模式來開展繪本教學，才能夠確保支架式教學模式與繪本教學課堂的高效融合，實現(xiàn)獨特化、專業(yè)化教學[1]。

（一）教學過于統(tǒng)一化、缺乏層次性

現(xiàn)階段，幼兒園中班教師在開展繪本教學時，仍然存在著一些問題。比如在帶領幼兒進行繪本學習時，個別幼兒教師會采用統(tǒng)一化教學方式對幼兒進行引導，直接為幼兒講解繪本的內容、帶領幼兒學習繪本之中所蘊含的知識。在這種情況下，幼兒雖然會在某一節(jié)繪本課堂之中，接觸到大量知識，但是卻由于理解能力和知識接受水平的限制，難以將這些知識全然吸收，從而導致學習效率低下。在給幼兒進行了大量的繪本講解，以講故事的形式帶領幼兒學習繪本知識之后，個別幼兒教師又會設置獨立繪本閱讀環(huán)節(jié)，給幼兒較長的時間，讓幼兒來進行學習。盡管如此，由于幼兒一時難以接受大量的繪本知識，教師即便在幼兒獨立閱讀的過程中，再對幼兒進行指導，幼兒也難以得到進步與提升。因此，教學過于統(tǒng)一化、教學內容缺乏層次性是現(xiàn)階段幼兒教師在開展繪本教學時存在的較大問題。幼兒教師可以采用支架式教學模式，來合理調整授課方式，有效轉變這一問題，提升教學質量。

（二）教學情境單一化、缺乏引導性

在幼兒園教學階段，幼兒對于問題、事物的理解還尚為淺顯，幼兒教師常常通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境、虛擬情境等諸多方式，來帶領幼兒投入到課堂教學之中。然而，在現(xiàn)階段，幼兒園中班教師在開展繪本教學時，雖然也為幼兒創(chuàng)設了教學情境，帶領幼兒進入到情境之中來開展繪本學習，但是教師所創(chuàng)設的教學情境卻過于單一，幼兒難以對教師所創(chuàng)建的教學情境產(chǎn)生好奇心。比如，幼兒園教師在開展繪本教學活動時，即便針對不同的繪本主題，教師也會創(chuàng)設相同的教學情境，引導幼兒進行繪本閱讀與學習。另外，幼兒園教師在為幼兒創(chuàng)建教學情境時，往往只考慮到了“創(chuàng)建教學情境能夠吸引幼兒的注意力、讓幼兒迅速進入到學習狀態(tài)”這一方面，而忽略了教學情境的引導性。很多時候，幼兒教師僅僅在繪本教學課堂開始時，為幼兒創(chuàng)建出一個情境，引導幼兒進入到情境之中展開繪本授課。然而在授課的過程中，教師就忽略了教學情境的存在，沒有將教學情境與教學引導進行結合，導致教學情境未能真正發(fā)揮其作用。因此，教學情境單一化、缺乏引導性作用，也是現(xiàn)階段幼兒園中班教師在開展繪本教學課堂時所存在的問題之一。

（三）教師引導過度化、缺乏提升性

幼兒園階段的幼兒想象力較為豐富，但是閱讀能力不足，在開展實際教學活動時，幼兒園中班教師就應當充分考慮到這一特點，鼓勵幼兒進行想象、并配合恰當?shù)睦L本閱讀技巧，讓幼兒能夠通過接受繪本課堂的教育，得到進步與提升[2]。然而，現(xiàn)階段，諸多幼兒園中班教師在開展實際教學活動時，卻與這一理念背道而馳。在進行授課時，中班幼兒教師會為幼兒設置一個繪本閱讀主題，讓幼兒在這一主題的引導下，進行繪本閱讀與學習。這種繪本課堂教學方式原本會讓課堂變得更加有條理、更加清晰，然而由于教師的過度指導，幼兒難以真正發(fā)揮其想象力來進行創(chuàng)作，實現(xiàn)能力的提升與進步。比如，教師在帶領幼兒閱讀某一個繪本時，會對幼兒的閱讀方式、閱讀流程進行約束，并且過度強調繪本的內容。由此一來，幼兒想象力就會受到束縛，不利于幼兒長遠發(fā)展與進步。因此，引導過度化、缺乏提升性也是教師在開展幼兒園教學活動時所存在的問題之一。

三、支架式教學模式應用策略

針對以上三個方面的問題，幼兒教師可以通過支架式教學模式與繪本教學課堂的有效融合，來加以改善并解決，讓幼兒能夠在繪本課堂之中，逐步獲得發(fā)展和提升，為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

（一）創(chuàng)建學習主題，合理設置最近發(fā)展區(qū)

在開展實際教學活動時，幼兒教師不應當直接對幼兒進行統(tǒng)一化教學，在課堂上帶領幼兒一次性進行大量的繪本閱讀和學習，而應當結合支架式教學模式的理念通過設置最近發(fā)展區(qū)，來引領幼兒逐步實現(xiàn)進步與提升[3]。

例如，幼兒教師在帶領幼兒進行“我喜歡的小動物”這一主題的繪本閱讀時，教師就可以以支架式教學模式對幼兒進行層層應用、合理設置最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能夠在課堂學習的過程中，逐步獲得提升。開展實際教學活動時，幼兒教師可以這樣來設計教學環(huán)節(jié)和最近發(fā)展區(qū)：首先，幼兒教師應當明確中班幼兒的繪本閱讀水平、準確把握中班幼兒的認知水平，從而采取恰當?shù)牟呗裕Y合正確的方式來展開教學。比如，教師可以讓幼兒進行自由閱讀，通過幼兒的繪本閱讀成果來準確把握幼兒的能力。其次，幼兒教師可以在此基礎上，對幼兒進行下一步引導，以設置“最近發(fā)展區(qū)”的形式，引領幼兒逐步提升繪本閱讀。比如，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒已經(jīng)能夠準確認識諸多動物，并且能夠通過繪本閱讀，了解到繪本之中各個小動物身上所發(fā)生的故事。基于此，教師就可以分別為幼兒設置如下若干個“最近發(fā)展區(qū)”。比如，教師可以先帶領幼兒了解繪本的內容：“同學們，你喜歡哪種動物呢？通過閱讀這一繪本，你發(fā)現(xiàn)你最喜歡的小動物發(fā)生了哪些故事呢？”通過以上引導，幼兒就能夠先對繪本的內容進行一個大致的了解，并通過回答教師的問題，來掌握繪本內容。幼兒完成這一任務之后，教師就可以為幼兒設置下一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在現(xiàn)有能力的基礎上，獲得進一步提升。比如，教師可以這樣對幼兒進行引導：“老師剛剛聽到有的同學說自己喜歡繪本之中的‘小鴨子’這一個動物，但是小鴨子在這個繪本故事里，并沒有一個確切的結果。那么大家展開想象，思考一下，接下來在小鴨子身上會發(fā)生哪些故事呢？你能不能為它編一個結局呢？”通過以上引導，幼兒又將繪本故事的內容進行進一步探究，獲得進一步提升。另外，幼兒園中班教師在培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀技巧時，也可以通過設置“最近發(fā)展區(qū)”的形式，帶領幼兒逐步提升繪本閱讀技能。比如，幼兒園中班教師想要通過繪本課堂，帶領幼兒掌握“了解繪本的內容”“讀懂繪本故事的內涵”“結合繪本故事展開想象”“為繪本故事進行續(xù)寫”等能力，就可以分別為幼兒設置“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒分別經(jīng)過每個步驟的學習、練習，逐步獲得進步與提升。

（二）創(chuàng)建學習情景，集中幼兒學習注意力

幼兒園中班教師在利用支架式教學模式，開展繪本教學時，也應當關注到學習情境的創(chuàng)建，讓幼兒能夠在豐富、有趣的學習情境帶動之下，實現(xiàn)高效學習、獲得進步與提升。另外，支架式教學模式下，幼兒教師要將繪本教學分解為若干個階段，帶領幼兒通過多個環(huán)節(jié)、多個階段的學習，實現(xiàn)進步與提升。如果幼兒教師未能有效創(chuàng)設教學情境，帶領幼兒投入到教學情境之中，那么對于幼兒來講，各個階段、各個“最近發(fā)展區(qū)”之中的繪本學習將會是割裂的，而非統(tǒng)一的整體。因此，幼兒教師若要利用支架式教學模式，實現(xiàn)高效教學，就應當充分關注到學習情境的創(chuàng)建，通過學習情境來集中幼兒的注意力，促進幼兒獲得全面發(fā)展與提升。

例如，幼兒園教師在帶領幼兒開展“快樂的兒童節(jié)”這一主題的繪本閱讀活動時，就可以為幼兒創(chuàng)建豐富的教學情境，通過教學情境來吸引幼兒的注意力，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)、“最近發(fā)展區(qū)”的串聯(lián)與結合。比如，教師可以這樣對幼兒進行引導：“同學們，大家還記不記得我們過六一兒童節(jié)時的景象呢？在慶祝六一兒童節(jié)時，我們都參加了哪些活動、產(chǎn)生了哪些體會呢？”結合繪本閱讀主題，教師可以引領幼兒從自身的感受與經(jīng)歷出發(fā)，來創(chuàng)建一個現(xiàn)實情景，讓幼兒快速投入到主題繪本的閱讀過程之中。幼兒回答之后，教師就可以結合支架式教學理念，借助現(xiàn)實情境，對幼兒進行進一步的引導與教學。比如，教師可以先讓幼兒確定繪本閱讀的內容：“同學們，在六一兒童節(jié)時，我們參與了那么多快樂的活動，哪一個活動給你們留下了最深刻的印象呢？大家想不想跟著老師一起來閱讀一下‘快樂的六一兒童節(jié)’這一個繪本故事，看看在這個故事之中，六一兒童節(jié)發(fā)生了哪些趣事呢？”在以上引導下，幼兒學習效率將會大大提升，迅速進入到繪本閱讀環(huán)節(jié)之中。緊接著，教師可以對幼兒進行進一步引導，帶領幼兒確定“繪本內容之中的人物”，明確繪本閱讀的重要信息：“同學們，通過閱讀這一繪本，你知道了是誰與‘你’一同參加的六一兒童節(jié)活動呢？你們都進行了哪些活動？”經(jīng)過以上教學，幼兒又將確定人物關系，加深了對于繪本內容的理解。最后，教師可以引導幼兒對“繪本的背景”來進行學習，同樣可以結合現(xiàn)實情境來吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的進一步思考：“同學們，大家通過閱讀這一繪本，是不是發(fā)現(xiàn)六一兒童節(jié)的活動十分熱鬧呢？你還記得六一兒童節(jié)時的場景嗎？你能不能和老師講一講呢？”經(jīng)過以上引導，幼兒將繪本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并進行口語表達練習，實現(xiàn)進一步發(fā)展與提升。

（三）鼓勵獨立探索，培養(yǎng)幼兒自主學習能力

幼兒園中班教師在帶領幼兒開展繪本閱讀活動時，同樣應當明確：雖然幼兒理解水平較低、閱讀能力不強，但是幼兒仍然需要有學習自主權進行獨立繪本閱讀，從而獲得自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)長遠發(fā)展與進步[4]。在利用支架式教學模式開展繪本課堂時，教師就要鼓勵幼兒進行獨立探索，弱化教師的作用、突出幼兒的地位，讓幼兒在繪本閱讀的過程中，切實得到進步與提升。

例如，幼兒園中班教師在帶領幼兒進行以“我們的生活環(huán)境”為主題的繪本閱讀活動時，就可以給予幼兒充分的自主權，讓幼兒進行自由繪本閱讀、自由探索。比如，教師可以先啟發(fā)幼兒，并在此基礎上，讓幼兒進行自由發(fā)揮。“同學們，如果大家想要通過圖畫，來描繪出‘我們的生活環(huán)境’，那么大家都會想到哪些內容呢？在我們的身邊，是不是有許多看得到的東西，比如高樓、馬路、花園等建筑，我們將要閱讀的這一個繪本，就通過新奇有趣的形式，向大家展示出了我們的‘生活環(huán)境’，大家在這個繪本之中，不僅能夠看到許多常見的生活中的建筑，還能認識到許多看不到的東西，比如空氣等，大家想不想閱讀這一繪本呢？”通過以上引導，幼兒的想象力將會得以激發(fā)，且能夠在自由閱讀的環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)獨立探索與提升。另外，幼兒教師同樣可以帶領幼兒進行合作學習，讓幼兒在相互交流、相互溝通的過程中，得到鍛煉、獲得進步。比如，教師可以這樣對幼兒進行引導：“同學們，閱讀完這一繪本，你有哪些想法呢，能不能和你的同學們交流一下呢？”基于此，幼兒學習主體的地位將會得到凸顯，從而能夠在支架式學習模式之中，獲得自我學習能力的培養(yǎng)與提升。

四、總結

幼兒園中班教師在開展繪本教學時，應當充分關注到幼兒的特點以及繪本教學的特征，選擇支架式教學模式來開展繪本教學，讓幼兒能夠在繪本閱讀的過程中，不僅了解到繪本故事的內容，同時更得到閱讀能力的提升、語言表達能力的提升以及想象能力的提升，從而獲得全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]胡佳琪.淺談幼兒園繪本教學存在的問題及解決策略[J].考試周刊，2019（18）：183.

[2]劉思源.支架式教學模式在幼兒園繪本教學中的應用[J].吉林教育，2021（36）：69-70.

[3]顏芳.探究有效開展幼兒園繪本教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（5）：179-180.

[4]楊玉琳，裴青，白瑩.基于支架式教學模式的幼兒繪本閱讀價值及策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（28）：98-101.