多元融合 深層賞析

李錦

【摘要】音樂欣賞是小學音樂教學的重要內容。教師利用多種設計手段，組織學生展開多種形式的音樂欣賞活動，讓聆聽、思考、交流、演繹、展示等多種學習建立融合點，能夠對學生形成多點激發，促進學生音樂欣賞認知的順利構建。小學生對音樂欣賞還存在一些模糊認識，教師需要有優化意識，推出更多音樂欣賞活動，讓學生自然進入到音樂欣賞環節，在主動思考、廣泛互動、多重展示過程中建立欣賞認知。

【關鍵詞】音樂欣賞? 多元融合? 策略探索

【課題項目】本論文為福清市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“動靜結合教學法在小學音樂欣賞? ? ?課中的實踐與研究”（立項批準號：FQ2020GH117）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0157-03

音樂欣賞是小學音樂教學中的重要組成部分，對于開發學生的智力、學習力、審美能力，以及提高學生音樂核心素養都有著積極的作用。傳統的音樂欣賞教學模式存在一定的弊端，教師一味講述，學生處于被動學習之中，新課程改革之后，教師重視以學生為本，教法上提倡以多元的教學方式激發學生學習潛能，注重師生互動、生生互動。在音樂課上不僅要讓學生學會“靜”下來聆聽，還要讓課堂“動”起來，真正關注到學生學習的狀態，讓學生真切地感受音樂的美，在多重融合過程中形成欣賞認知。

一、創設聆聽情境，探索欣賞融合起點

音樂是聽覺的藝術，學生通過聽覺體驗來感受音樂，是學習音樂的基礎[1]。小學音樂欣賞課堂應充分利用音樂的彌漫性特點，立足于聆聽，讓學生反復刺激感官，從多次聆聽樂曲中聽辨出樂器、力度、節奏，感知音樂情緒和音樂形象。讓音樂彌漫在學生的耳邊，教師有針對性地設計問題，讓學生帶著問題展開聆聽學習，能夠促進欣賞思維的啟動，形成更多欣賞融合點。

1.精選聆聽形式

教師組織學生聆聽音樂作品，這是最基本的學習形式。學生在進入聆聽環節后，需要調動多種感官參與其中，在接收、梳理、歸結、內化中完成欣賞認知構建。聆聽音樂不是單純用耳朵聽，需要調動多種感官參與其中，對音樂作品豐富內涵、音樂要素、作者情感等內容進行綜合評價，這樣才能建立完整的聆聽欣賞認知。如：人教版三年級欣賞《晨曲》中，在聆聽第一樂段時，可以先引導學生閉上眼睛安靜聆聽，然后讓學生把聽到的旋律哼唱出來，接著教師再次伴隨著音樂在希沃軟件上畫出樂曲旋律線，最后讓學生也隨著旋律線邊畫邊哼唱。像這樣通過不同方式的有效聆聽，建立課堂聆聽氛圍，給人不同的音樂畫面感，從而讓學生感受樂曲中的音調與力度變化。在欣賞展示環節，教師鼓勵學生結合聆聽體驗，對樂曲內容、情感、旋律、節奏等特點做逐一說明，學生有聆聽經歷，很快就有信息回饋，主動介紹自己的聆聽體會。有學生說，這首樂曲旋律優美、節奏舒緩，給人帶來心靈的慰藉。教師組織學生做音樂聆聽學習，在多點對接中完成音樂欣賞認知構建，其設計組織效果顯著。

2.建立欣賞對接

學生視聽感官比較敏感，教師對此需要有一定把握，在音樂欣賞時，借助多媒體手段做展示，為學生提供更多欣賞提示，以提升學生欣賞水平。聆聽是欣賞手段和方式，思考是欣賞的途徑，如何展開融合對接，這是教師需要重點考慮的問題。音樂欣賞有不同呈現形式，教師推出聆聽欣賞方式，可以快速調動學生音樂思維，在感官配合下展開思考和對接，對多種音樂元素做綜合處理，形成完整的音樂欣賞認知。如：人教版二年級欣賞《士兵進行曲》中，為了讓學生更好地感受樂曲第二樂段旋律音域變低，理解保持音記號的內涵，我們可以采用滾小球的方式進行師生或者生生合作，讓學生感受樂譜中旋律變化規律，透過思維對接進行情緒對比，在深度感知中內化欣賞認知。學生根據教師指導展開學習行動，結合直觀情境做欣賞調度，逐漸理清音樂要素，在理性思考中建立欣賞體驗。學生對音樂要素比較敏感，教師需要做好學情調查，針對學生學習特點做具體組織，這樣才能獲得最為理想的設計效果。

二、組織合作活動，強化欣賞融合體驗

興趣是最好的老師，教師利用多種手段做輔助，調動學生學習主動性，能夠形成豐富教學起點。不同學段的學生需要采用不同的策略進行教學，不同教學環節也應有不同的教學方法來體現，教師需要做到因人而異，因材施教。在小學音樂欣賞課堂中，學生對聲勢、律動、演繹、競賽等音樂活動有特殊情結，教師將音樂活動與音樂欣賞對接設計，為學生帶來更多直接學習的機會[2]。

1.推出律動活動

學生對聲勢律動音樂活動最為熟悉，教師借助這些活動組織學生做欣賞對接，讓學生在廣泛合作中建立欣賞認知。音樂欣賞概念比較抽象，而聲勢律動更為直觀，教師要將二者融合到一起，這樣才能給學生帶來更深刻的體驗。例如：人教版三年級上冊管弦樂合奏曲《森林與小鳥》一課中，A樂段是3拍子的節奏，樂曲一開始，教師先讓學生用自己律動的方式感受樂曲的節拍，然后再次聆聽，進行師生合作或生生合作（隨著音樂第一拍雙手擊掌，第二拍、第三拍與同桌相對擊掌），通過這樣的合作方式，讓學生切身感受該樂段歡快活潑的情緒。C樂段給人以情緒優美、節奏舒緩的感覺，在長音的地方讓學生做小鳥展翅飛翔的動作，隨樂而動，體會樂段之間情緒與速度的變化。教師組織學生展開多種形式律動展示，給學生提供感知體驗的機會，唯有對音樂內涵和情感有了深入把握，才能為學生帶來豐富欣賞認知體驗。律動是最為直接的音樂學習活動，其欣賞感知更為直接而豐富，學生響應積極，教師適時做出啟示，讓學生做好思維對接。如果有可能，教師可以組織學生自由創編聲勢律動方案，這樣能夠給學生提供內化的機會，讓音樂欣賞自然發生。

2.設計演繹活動

學生對音樂演繹活動有更高期待，這是欣賞教學的重要契機。教師針對學生學習要求做設計，組織學生展開多種形式的音樂演繹實踐，無疑能夠順利啟動學生音樂思維，在趣味性、交互性、開放性演繹過程中建立音樂欣賞認知能力。楊燕迪在《何謂懂音樂》一書中曾這樣寫道：聽，樂從耳過，留下的是一片混沌不清的音響輪廓，除非你有莫扎特般神奇的音樂記憶力。因此，對小學生來說，還是需要靠直觀有趣的實踐活動來記憶音樂，通常可通過唱、演、動、奏、畫等音樂實踐活動參與音樂體驗，以“加工”消化輸入的音響信息，理解作品的意韻。如：人教版四年級《江南好》一課中，在B樂段第一主題出現時，該段旋律是漸快的形式呈現，教師在教授該樂段時可以采用歌詞編創的方式讓學生進行配樂演唱：“輕輕把槳劃一劃，那個江南風景多秀麗，風兒吹，鳥兒叫，江南那個好風景。”通過演唱的方式能讓學生很快記住該樂段的旋律，及演奏速度在其中的變化。在B樂段第二主題出現時，教師采用江南獨有的斗笠編創幾個簡單的舞蹈動作，讓學生隨著優美抒情的樂句動起來，感受樂曲美，進而感受樂曲中的畫面美。這樣通過演唱與律動的形式有對比的記憶，學生很快將兩個樂段的旋律牢記于心。教師推出舞蹈演繹活動，學生有參與主動性，其音樂欣賞也在潛滋暗長，這無疑是最有價值的教學組織。

三、創新審美評價，優化欣賞融合程序

關于音樂審美，《小學音樂課程標準》明確指出：表現是學習音樂的基礎性內容，也是培養小學生學習審美能力的重要途徑。教師可以采用適合學生年齡段的音樂實踐活動，讓學生用音樂的形式表達自己的內心情感，引導學生多與他人溝通，通過豐富的互動，建立學習共識，促進欣賞交流。學生對音樂作品有選擇性，教師針對性做出設計，組織學生展開審美體驗活動，都能夠促使學生建立有形學習認知。

1.確立審美機制

音樂欣賞是典型的審美行為，學生對音樂作品有不同認知，教師在音樂欣賞組織環節，要對學生審美基礎有一定把握，這樣才能做出適合的設計，組織學生通過音樂審美評價，完成欣賞認知的內化。如果能夠推出一些音樂表演等活動，也能夠對學生形成一定沖擊。如：人教版一年級《水族館》一課中，教師可以采用圍圓而坐的方式進行教學，方便觀察每一位學生的學習狀態。引導學生先認真聽音樂，想象水族館里都出現哪些魚？它們會隨音樂如何表現？大家能模仿小魚嗎？在這樣的情境創設下，一年級的學生會很積極地進行各自的表演，有的吐泡泡，有的搖尾巴，有的打開“血盆”大口……各盡其態。條件允許的情況下，教師可以為學生準備不同品種魚的頭飾，引導學生隨樂表演，可以是幾種不同的小魚一起出場，從而培養學生群體意識，協調合作，用心感知和創新表現能力。教師有意識推出審美活動，以學習音樂核心素養為契機，組織學生展開多種形式的聆聽審美學習，讓傾聽審美教育落地有聲。

2.增加審美實踐

情與美是不可分割的，因此音樂教育的根本是以美育人，以情感人。在教授音樂欣賞課時，教師還要緊緊圍繞情感線索，以身為范，用真切投入的情感點燃學生心中的情感火花，并且要善于發現學生的情感反饋，及時捕捉學生的情感點，才能有效打開學生的心靈之窗，使學生在樂曲的情緒中感受畫面，享受音樂的美感，陶冶情操[3]。如：人教版五年級欣賞《映山紅》一課中，教師播放《紅星歌》這首學生耳熟能詳的歌曲作為課堂導入，并講解電影《閃閃的紅星》相關內容，繼而引出本節課歌曲《映山紅》。對于五年級的學生來說這首歌曲并不難，意在體會歌曲所要表達的愛國情懷，對紅軍的崇敬與期盼，對國家的未來的期望，是教師要在歌曲中引導學生聆聽的。教師可以引導學生說出滿山的映山紅與紅軍的關系。同樣是紅色，象征著人民的那顆愛國的熾熱的心！若能聽出如此真切的愛國情懷，音樂已經真正走進學生的心里了。

四、延伸訓練長度，拓寬欣賞融合空間

教師可以通過多元的教學手段幫助學生更好地感受音樂、體驗音樂、表現音樂，激發課堂上學生學習音樂的興趣，最終達到發展學生音樂核心素養的教學目標。在學生掌握聆聽與表現的方法技巧時，陶冶學生情操，美化學生心靈，在學生編創實踐中培養學生創新意識，培養了他們相互合作、和諧友愛的可貴品質。

1.精選訓練內容

學生對音樂有特殊愛好，教師針對學生音樂感知基礎做生活化訓練設計，組織學生結合生活現實展開音樂學習和體驗，能夠順利建立欣賞認知基礎。小學音樂教學有固定教材，教師要對教材內容做整合處理，可以適當進行增刪調整，結合教輔資源，以及網絡信息渠道，搜集更多適合的音樂作品，為學生提供更多欣賞機會。學生對一些熱門的流行歌曲最有感覺，教師不妨做好對接處理，在廣泛征詢學生意見基礎上，投放音樂訓練任務。如《漁舟唱晚》欣賞時，教師先介紹古箏樂器特點，利用多媒體播放這首樂曲，引導學生展開欣賞學習：這首樂曲描繪夕陽映照的畫面，漁民隨波蕩漾，表達出欣慰和悠閑的情緒。除了古箏，還有其他樂器演奏的《漁舟唱晚》，展開網絡信息搜集，選擇最喜歡的演奏形式，進行深入欣賞，寫出欣賞感想，準備參與班級展示交流互動。學生接納任務后，都能夠積極行動起來，利用網絡做對應搜集，撰寫欣賞體驗。在這個欣賞訓練設計中，教師結合學生欣賞要求，讓學生主動展開信息搜集，成功激發學生學習主動性。小學生對網絡欣賞有特殊參與熱情，教師布設書面欣賞訓練任務，具有更高契合性，學生接受起來沒有什么障礙，其訓練效果更為突出。

2.升級訓練形式

音樂欣賞訓練形式眾多，音樂聆聽、音樂創編、音樂演繹、音樂展示、音樂交流、音樂游戲、音樂研討等，都屬于訓練范疇，教師根據學生學習需要做具體組織，可以為學生帶來更多訓練機會。音樂訓練大多屬于欣賞學習，教師要有對接融合意識，將多種訓練內容和訓練形式做升級處理，以提升教學適配性。如欣賞《送別》這首歌曲時，學生對旋律比較熟悉，教師先組織學生誦讀歌詞，對歌詞特點、歌曲背景等內容做梳理，然后推出訓練任務：這首歌曲是利用詩句創編的，具有很強的文學性，音樂旋律優美，被廣為流傳。回家之后，與家長合作，對歌詞做改編設計，并自行制作改編歌曲的音樂電視，推出音樂視頻，將相關素材發送到網絡交互平臺。學生對音樂視頻制作最為向往，都能夠積極響應，教師特別介紹了制作的要領和注意事項，與家長展開聯系，提出一些具體的要求，確保訓練任務的順利落實。在這個訓練設計中，教師推出音樂視頻制作任務，這是有操作難度的訓練，學生參與熱情很高，說明教師設計是比較有針對性的。學生將音樂作品發送到網絡交互平臺，能夠引發轟動效應，這本身就是一種學習激勵，能夠對學生形成心靈觸動。

小學音樂欣賞課的開展對于小學生的成長起著非常重要的作用，教師在音樂課堂中應該采用多元的教學策略，利用動靜結合的教學方式與體驗方式，突出音樂形象和主題。教師精心策劃教學環節來激發學生學習音樂的興趣，讓學生發自內心地感受音樂，喜歡音樂，建立音樂欣賞認知能力。

參考文獻：

[1]張金芳.小學音樂欣賞課教學策略的研究與探索[J].新課程，2022（7）：68-69.

[2]陳思思.小學生音樂欣賞力培養路徑探討[J].北方音樂，2019（6）：137-138.

[3]劉永紅.在小學音樂欣賞教學中滲透傳統文化的價值、路徑及策略[J].教書育人，2022（4）：32-33.