協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的口語(yǔ)交際課堂

黃慧茹

【摘要】協(xié)同學(xué)習(xí)是一種通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)同伴互助、教師輔導(dǎo)的教學(xué)策略。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣為目的，是一種發(fā)生在師生之間、生生之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)。教師在教學(xué)中關(guān)注協(xié)同學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建高效的口語(yǔ)交際課堂。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;協(xié)同學(xué)習(xí);集體思維

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材凸顯了口語(yǔ)交際的重要性。教材在單元后開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的“口語(yǔ)交際”版塊，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際主題可大致分為交流類(lèi)、對(duì)話(huà)類(lèi)、介紹類(lèi)、轉(zhuǎn)述類(lèi)、討論類(lèi)等。其中，討論類(lèi)口語(yǔ)交際以“制定班級(jí)圖書(shū)公約”“制定班級(jí)公約”“該不該實(shí)行班干部輪流制”等內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下班級(jí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。下面筆者以討論類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的口語(yǔ)交際課堂。

一、集體思維，聚焦常見(jiàn)問(wèn)題

“協(xié)同學(xué)習(xí)”是由日本教育家佐藤學(xué)提出的，通常指以小組分工的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，同伴間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化呈現(xiàn)習(xí)得的成果而進(jìn)行合作互助的一系列學(xué)習(xí)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)從本體論角度認(rèn)定教學(xué)系統(tǒng)由個(gè)體、群體、集體構(gòu)成。在教學(xué)主題上，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體的雙向互動(dòng)。高效的口語(yǔ)交際課堂除有明確的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)注意通過(guò)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行互動(dòng)交流。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，集體思維是一種良好的問(wèn)題篩選途徑，也是師生和生生之間進(jìn)行信息加工和認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要方式。

我國(guó)學(xué)者王佑鎂教授在《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用》中提到了集體思維原理及推論。他認(rèn)為，當(dāng)群體的思維制品能夠有效地進(jìn)行共享，個(gè)體思維加工才能夠有效提升。因此，在教學(xué)討論類(lèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)集體思維的方式，梳理出與主題相關(guān)的問(wèn)題，從而觸發(fā)個(gè)體的共情力。討論類(lèi)口語(yǔ)交際以學(xué)生之間的相互討論為主要活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論明確班級(jí)發(fā)展所需共同遵守的章程。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）《圖書(shū)借閱公約》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，形成大家共同遵守的圖書(shū)借閱規(guī)則，在討論中習(xí)得口語(yǔ)交際方法。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，而圖書(shū)借閱問(wèn)題是班級(jí)中常見(jiàn)的。每個(gè)學(xué)生在借閱過(guò)程中都可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或產(chǎn)生自己的思考。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，全體學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都參與其中。這樣可以激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的主人翁意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)班級(jí)公共物品的好習(xí)慣。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《制定班級(jí)公約》時(shí)，教師在課前可讓學(xué)生留意近期班內(nèi)出現(xiàn)的突出問(wèn)題并在課堂進(jìn)行交流。通過(guò)觀(guān)看前期拍攝到的班級(jí)“美麗風(fēng)景”和“可惡風(fēng)景”，讓學(xué)生思考班級(jí)現(xiàn)狀和班級(jí)要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。通過(guò)小組討論的形式對(duì)問(wèn)題和需求進(jìn)行等級(jí)劃分、歸類(lèi)并進(jìn)行匯報(bào)。全班交流后，確定本次口語(yǔ)交際要討論的亟需解決的突出問(wèn)題。通過(guò)集體思維篩選和聚焦問(wèn)題，使口語(yǔ)交際更有針對(duì)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際話(huà)題的日常性，增強(qiáng)學(xué)生參與討論的熱情。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材編排的討論類(lèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)明白。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的具體事例，提供給學(xué)生一定的表達(dá)范式，給予學(xué)生們積極參與討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)需要注意，在學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題之前，教師可提出交際的初步要求，即個(gè)體發(fā)言應(yīng)注意控制時(shí)間，問(wèn)題敘述應(yīng)完整簡(jiǎn)潔，表達(dá)時(shí)語(yǔ)速不可忽快忽慢，須有條有理。

二、深度互動(dòng)，滲透交際方法

在《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用》一書(shū)中，作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)和目標(biāo)之間的建構(gòu)能夠得到有效支持的前提是學(xué)習(xí)者能獲得深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)并且樂(lè)于參與其中。在討論類(lèi)口語(yǔ)交際課堂，互動(dòng)是常見(jiàn)的活動(dòng)方式。在口語(yǔ)交際課堂中，基于情境、任務(wù)、活動(dòng)展開(kāi)的深度互動(dòng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行深層次的合作、探究、質(zhì)疑和表達(dá)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中促進(jìn)高階思維的發(fā)展。小學(xué)討論類(lèi)口語(yǔ)交際關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的突出問(wèn)題，跟他們的日常生活息息相關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)時(shí)可以設(shè)定以下兩點(diǎn)為目標(biāo)：

1.小組分工，任務(wù)導(dǎo)向。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，小組合作是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)能有效地細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可劃分小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組分工合作，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中各抒己見(jiàn)，暢所欲言。如在教授統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《聊聊書(shū)法》時(shí)，教師在課前進(jìn)行小組分工，每一個(gè)小組收集一位古代書(shū)法家的相關(guān)資料。結(jié)合教材要求，小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分派，如1號(hào)組員搜集書(shū)法家的生平資料，2號(hào)組員搜集書(shū)法家的代表作及書(shū)體風(fēng)格，3號(hào)組員談一談學(xué)習(xí)書(shū)法的益處……課堂上按小組進(jìn)行交流，提醒學(xué)生結(jié)合圖片、實(shí)物，讓講述更加生動(dòng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)感興趣的話(huà)題深入交流。學(xué)生在此過(guò)程中不僅得到了鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)，還豐富了對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

2.資源整合，真實(shí)體驗(yàn)。口語(yǔ)交際通常基于學(xué)生的日常生活，因此，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際不僅僅局限于課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，亦可整合可利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研，與外界進(jìn)行互動(dòng)，在真實(shí)的情境中理解并分析問(wèn)題，從而更全面地進(jìn)行思考。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《意見(jiàn)不同怎么辦》一課中，教材提出了涉及“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹(shù)”兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的小片段，后面還標(biāo)注了與這兩個(gè)問(wèn)題密切相關(guān)的人群，引發(fā)學(xué)生思考在遇到不同選擇的時(shí)候如何取舍。在教授這一課時(shí)，不妨讓學(xué)生在課前找一找身邊的“有關(guān)方面的人”，實(shí)地找消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、交通運(yùn)輸局工作人員等進(jìn)行深度互動(dòng)，通過(guò)采訪(fǎng)等形式形成有說(shuō)服力的調(diào)查報(bào)告，以增強(qiáng)自己所表達(dá)觀(guān)念的可信度。如此，在課堂討論中，小組成員便可選擇一個(gè)角色，從這個(gè)角色出發(fā)闡述對(duì)問(wèn)題的看法。學(xué)生前期已進(jìn)行了角色體驗(yàn)，當(dāng)在課堂中聽(tīng)到不同意見(jiàn)時(shí)，自然懂得要相互尊重，在討論問(wèn)題時(shí)也會(huì)盡力做到態(tài)度平和、以理服人。如此，教材提出的口語(yǔ)交際規(guī)則便自然而然地滲透在課堂互動(dòng)中。685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167

三、匯聚共享，拓展討論結(jié)果

《協(xié)同學(xué)習(xí)原理與機(jī)制》中提出，信息匯聚共享是協(xié)同學(xué)習(xí)方式的延伸途徑。教學(xué)活動(dòng)中的匯聚共享則是信息的快速匯集和有效的分享。討論類(lèi)口語(yǔ)交際的完成需要師生和生生之間進(jìn)行信息交流和共享。通過(guò)前期的問(wèn)題篩選、交流，學(xué)生將問(wèn)題聚合并呈現(xiàn)至集體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定過(guò)程簡(jiǎn)捷高效。上述提到的利用表格收集小組成員的方式便是一種信息的聚合，是協(xié)同學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式。

討論類(lèi)口語(yǔ)交際的需要通過(guò)討論形成一份“公共”的意見(jiàn)。除了討論本身是一種協(xié)同學(xué)習(xí)方式外，討論成果的展示和推行也能充分體現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《春游去哪兒玩》一課時(shí)，除課上的交流討論外，還可以在課程結(jié)束之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式課下豐富自己的推薦內(nèi)容。如以小組為單位進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)海報(bào)、搜集資料、繪制手抄報(bào)以及實(shí)地導(dǎo)游等形式，讓學(xué)生真正體會(huì)到在課堂中應(yīng)該怎么表達(dá)才能將想法說(shuō)清楚、說(shuō)具體，以此讓學(xué)生提高參與熱情和成就感。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材的編排致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，因此在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，可相機(jī)兼顧學(xué)生信息提取、整合能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）口語(yǔ)交際《同讀一本書(shū)》一課中，教材對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了提示——召開(kāi)班級(jí)圖書(shū)會(huì)，這是一種很受學(xué)生喜愛(ài)的形式。班級(jí)圖書(shū)會(huì)的召開(kāi)需要提前準(zhǔn)備，需要學(xué)生進(jìn)行自我協(xié)調(diào)，召開(kāi)的過(guò)程中通過(guò)交流、分享，匯聚不同的思想，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。通過(guò)相互的匯報(bào)汲取智慧，在積極參與的過(guò)程中思考、吸納，學(xué)生的表達(dá)興趣得以激發(fā)，表達(dá)愿望得以滿(mǎn)足。

值得注意的是，討論類(lèi)口語(yǔ)交際的教學(xué)除了以上的共性策略外，教師還應(yīng)關(guān)注不同年段教材對(duì)于同類(lèi)教學(xué)內(nèi)容提出的語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)。例如二年級(jí)《圖書(shū)借閱公約》提出的“一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)”和五年級(jí)《制定班級(jí)公約》提出的“討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同意見(jiàn)”，兩者雖然要求不一樣，但是存在內(nèi)在的螺旋上升關(guān)系。關(guān)注不同年段口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，在展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性。

新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際的總目標(biāo)提到學(xué)生應(yīng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。由此可見(jiàn)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高離不開(kāi)個(gè)體與群體間的多維協(xié)同學(xué)習(xí)。在討論類(lèi)口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)集體思維、深度互動(dòng)和匯聚共享等協(xié)同學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效口語(yǔ)交際課堂，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的共同提升。

（作者單位：江蘇省常州市平岡小學(xué)）685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167