多維混合式教學模式下的英語應用文寫作課程探索

王麗嬋 王保健

摘? 要：互聯(lián)網及多種課堂教學軟件的發(fā)展為高校英語課程教學帶來了許多助力。文章基于對某雙一流高校英語應用文寫作拓展課程的案例研究，通過分析該課程目前的教學方法以及存在的問題，提出了圍繞學習目標、學習內容、學習方法和學習評價等多個維度，線上線下結合、多種教學輔助工具結合、課前課中到課后結合的多維混合式教學模式，旨在增強教師課程教學質量，提升學生英語應用文寫作水平，強化學生課后寫作實踐應用能力。

關鍵詞：多維混合式教學;英語應用文寫作;大學英語

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0090-04

一、引言

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，各類不同功能的教學軟件也應運而生，例如云班課、MOOC、騰訊課堂、批改網等等，多種不同的教學平臺和資源為大學英語教師提供了各類不同的教學方式，同時也為學生們增加了更加多樣的學習方式和前所未有的豐富資源。翻轉課堂，“互聯(lián)網+”等理論也在外語教學中被廣泛應用。最新版的《大學英語教學指南》（2020版）中強調“多媒體技術以及大數據……人工智能技術等現(xiàn)代信息技術已成為外語教育教學的重要手段”，高校教師應當“充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境……建設或使用在線開放課程……等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”[1]。可見，混合式教學模式已經成為大學英語教學必不可少的教學模式。許多學者也就這一模式在大學英語口語、寫作、綜合等課程教學的實踐進行了探討[2]。英語應用文寫作課程在高校英語教學中更偏重實踐性、應用性，對學生的表達能力也有一定的要求，因而該課程應當注重培養(yǎng)學生的英語寫作能力和實踐能力。目前關于英語應用文寫作教學的研究不太充足，僅有較少數的研究關注了如體驗式教學理論的應用[3]，強調通過體驗式教學讓學生提升自主學習能力和合作意識;基于產出導向法的英語應用文寫作多元評價辯證研究[4]，完善了寫作課程的多元評價主體和方式，達到了以評促教的效果等。這些研究均揭示了學生主體性的發(fā)揮在英語應用文寫作教學中的作用。學生主體性的發(fā)揮與課程的教學方式、學習方式等直接相關。課程的教學改革需要從學習目標、學習內容、學習方法和學習評價等多維角度，結合教學環(huán)境、教學行為和智能技術等混合式的教學方式達到最好的教學效果。本研究基于英語應用文寫作教學的特點和現(xiàn)狀，提出了一種多維混合式教學模式框架，并指出該模式的應用路徑，以期為英語應用文寫作教學提供新的思路。

二、課程分析及教學現(xiàn)狀

（一）課程目標與內容

《大學英語教學指南》（2020版）中依據新時代人才培養(yǎng)的要求提出并強調了大學英語應當努力實現(xiàn)“工具性和人文性的有機統(tǒng)一，滿足學生成長成才和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求”[5]，為我國對外開放輸送更多有用的人才。隨著對外貿易和交流的增多，我國需要大量的對外交流人才，保證在對外交流工作中，能夠熟練運用英語寫作與人們日常學習、工作和生活息息相關的各種實用性文章。因此，英語應用文寫作課程重點介紹常用英語應用文寫作的基本知識、各類應用文書的寫作方法與技巧、例文表達特征和語言分析、文化介紹等內容。旨在幫助學生了解英語應用寫作中不同文本的模式、寫作過程、寫作規(guī)律及語言表達，使他們掌握常用英語應用文的基本知識、寫作方法與技巧等知識，讓大學生獲取必備的英語應用文寫作能力，提高他們的國際化交際能力。

目前開設的英語應用文寫作課程主要包括個人事務信函類、留學文書類、求職文書類、經貿信函類、商務報告類等常用英語應用文體的寫作。在該課程中，學生能夠學習到英語應用文體寫作的基本理論、知識、寫作技巧等內容，了解到常用英語應用文的語言特點、寫作格式和表述要點;中、英應用文寫作格式及特點對比也是該課程的一項重要內容，中英對比能夠幫助學生認識中英應用文寫作的不同特征，并體會中英寫作格式和語言差異背后所呈現(xiàn)出來的中西文化差異，將文化差異介紹引入課堂教學，使學生了解不同文化特征，增強民族文化自信心和文化認同感;本課程還包括培養(yǎng)學生的國際視野和提升學生跨文化交際的能力的內容。

（二）教學現(xiàn)狀

1. 教學方法

英語應用文寫作課程是為大學二年級學生開設的一門英語拓展課課程。目前很多一線教師在英語應用文寫作教學方法上也積累了許多的經驗。關成勇、郭萬群探究了混合教學模式下基于產出導向法的多元評價理論框架，提出了包括教師主體、學生主體和機器主體的多元評價主體以及同伴互評、在線問答點評、教師隨機指導、在線測試、全班推優(yōu)評選等多元評價方式，完善了應用文寫作教學中的評價方法，指出多元評價有助于激發(fā)學生學習主動性，從而提升學生學習效果[4]。蘇克銀從元話語使用的角度提出了英語應用文寫作教學中元話語教學的幫助作用，指出利用元話語教學來提升學生英語應用文寫作的語篇意識、敘事連貫意識、讀者互動意識以及論述有效銜接意識[6]。羅毅、蔡慧萍、王金則研究了體驗式教學理論在英語應用文寫作中的應用，他們對600多學生進行了四輪教學實驗，通過體驗式教學增強了學生的自主學習能力、合作學習意識以及知識建構能力，指出體驗式教學方式有助于英語應用文寫作教學效果的提升[3]。

雖然一些教學方式在英語應用文寫作教學中被研究探索，但是傳統(tǒng)的教學方法主要還是以教師講授和學生課堂課后練習為主。多數高校的英語應用文寫作教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。在課程的學習過程中學生主要作為參與者被動地接受寫作知識，例如在求職申請類文書求職信的寫作中，教師在課堂上講解求職信的寫作格式和語言特征，在向學生講解的基礎上展示求職信的一些樣文，學生在這一過程中主要負責接收新的文體知識并根據樣文來進行寫作。寫作任務完成后學生在線上或者線下提交，教師還需要對大量的學生習作進行一一批改。

2. 存在的問題

學生參與感低，缺少學習主動性。目前傳統(tǒng)的課程教學主要以教師為主導，學生僅參與課堂聽講和完成作業(yè)。針對本校課程情況本研究在上一學期對學生課程感受進行了調查，結果顯示超過半數的學生認為課程參與僅在課堂上，課后除完成作業(yè)任務外無課程相關內容學習。可見，目前的英語應用文寫作課程教學中學生體驗感不足，主動性還不夠強。

教師任務量大，缺少課程輔助教學。目前西北農林科技大學選修英語應用文寫作拓展課程的學生共203名，其他院校英語應用文寫作課程的學生數也較多。由于寫作類課程的練習數量大又缺少相應的多平臺輔助教學措施，導致教師的批改任務加大。在傳統(tǒng)的教學模式中，僅僅采用教師單人批閱的方式難以提升效率，影響了習作的反饋效果，影響了教學效果。

評價單一化，降低課程教學效果。學生評價僅限于平時課程作業(yè)的評價以及課程期末測試成績的評價，二者的評價主體均為授課教師，造成評價主體的單一化和評價方式的單一化。這種單一化的評價不利于學生了解自己的學習情況，達不到以評為學、以評促學的效果。教師也無法從單一評價中獲得足夠的信息，明確學生的學習狀態(tài)，同樣無法達到以評促教的效果。

實踐應用不足，教學內容與實踐結合不夠。由于教學資源限制，課程內容僅限于教材知識和教師補充的少數資源，學生獲得的資源有限，造成課程內容不能與時俱進，而且對真實生活交流場景當中的寫作認識不足。學生在課程中所學的知識能應用到未來生活交流中的遠遠不夠，也達不到課程教學目標的設定要求。

為了解決目前教學現(xiàn)狀中存在的問題，英語應用文寫作課程急需提出一個可以整合教學資源，加強師生交流，調動學生積極性，增強學生體驗感，具有多元評價方式，切實提升課程教學效果的教學模式。因此，本文從多維度、多方式出發(fā)提出英語應用文寫作課程的多維混合式教學模式，以適應教學需求，提升教學質量。

三、英語應用文寫作多維混合式教學模式

（一）框架構建

混合式教學模式經歷了20年的發(fā)展，目前主要呈現(xiàn)出線上教學與線下教學相結合、學生為中心和多種輔導教學工具相結合的特征。基于“英語應用文寫作”課程的特征，本研究提出了一個結合課前到課中課后全過程，涵蓋學習目標、內容、方法和評價，應用多種教學工具的多維混合式教學模式。

混合式教學模式的框架如下：整個教學學習過程包含了課前、課中和課后三個階段，是一個循環(huán)往復的過程。學生課前學習主要包括慕課內容的學習以及教師在云班課中安排的學習和作業(yè)任務，這有助于學生提前掌握課程基本知識并提出自己的疑難點。課中主要是教師與學生的課堂交流，解決課前的疑難點，并通過云班課實現(xiàn)學生和學生的交流，例如進行小組討論展示等。課后部分主要是完成云班課的作業(yè)，并在線上班級群交流，分別完成生生評價和師生評價。在循環(huán)過程中，學習目標、學習內容、學習方法和學習評價是不可忽視的四個維度。教師制定多層次、分類目標，學生通過慕課學習和云班課任務進行對標學習，并完成課后自檢自查;學習內容上由教師講授變?yōu)閷W生自我獲取知識，自我體驗課堂，通過課程教學和慕課、云班課等資源進行學習內容探索并在教師指導下實踐;學習方法上也改傳統(tǒng)的被動接受學習為主動參與學習;學習評價由教師一元評價變?yōu)樯熒约罢n程全過程的多元評價。在這個框架中學生真正成為課程主體，完成學習探索過程。

不同于以往研究中簡單的線上線下混合模式，該教學模式框架結合了線上和線下教學，包括多種平臺資源，構建了多個平臺資源，利用多種方式學習交流的框架，實施了教師教學和學生學習全過程的監(jiān)管和互動。

（二）實施路徑

1. 全過程參與，增強學生主體感

多維混合式教學模式強調從課前到課后整個學習過程以及學生學習目標、學習內容、學習方法和學習評價多個維度。在這一教學模式中學生需要參與學習教學全過程，利用多個平臺自主學習與討論交流。在教學設計上，需要體現(xiàn)以學生為中心，例如在具體某一文體寫作的教學環(huán)節(jié)中，學生須在課前完成前測寫作，明確學習目標并利用慕課在線學習平臺進行課前學習，在云班課或者其他教學軟件中進行互動交流和學習;課程中學生需要參加課堂討論和互動，并在學習小組接受一些寫作練習任務的同伴互評和教師評價;課后也需要完成針對學習內容的作業(yè)，并利用批改網等軟件進行機器評價，也可通過線上平臺反饋教學學習效果。教師也要做到課程內外協(xié)同育人，雙管齊下讓學生成為課堂的主體，成為知識的主動學習者，從而增強學生的主體感和課程體驗感。

2. 多平臺構建，豐富課程教學模式

近年來多類教學實踐表明，慕課、批改網、云班課、雨課堂、SPOC等教學軟件都豐富了大學英語教學的課程活動，并對大學英語教學有重要的評估作用。多平臺的使用也是多維混合式教學模式的重要基礎。目前本研究實踐了慕課、云班課、騰訊課堂和學校教學平臺相結合的多平臺教學方式。學生課前參與線上慕課學習、云班課資源發(fā)布，課中云班課討論、互評練習、學校教學平臺測驗以及課后云班課作業(yè)提交批閱、騰訊課堂答疑交流。多平臺構建有助于豐富教學模式，增強學生參與度。但是教師在構建中也應當注意對學生平臺活動的監(jiān)管[7]，缺失有效的平臺監(jiān)督可能會使部分學生無法按時完成相應的任務，影響學習效果。

3. 多元化評價，激發(fā)學生學習創(chuàng)造力

多元化的評價有助于推動教學模式實施，實現(xiàn)以評促學、以評促教的效果。結合多平臺教學，教師需將學生的學習評價貫穿課程教學各個環(huán)節(jié)。例如使用云班課和學校在線平臺監(jiān)管學生課前、課中、課后三個階段的學習狀態(tài)和效果，結合平臺數據了解學生的學習需求，從學生的目標完成情況、內容認知情況、方法實現(xiàn)情況等多方面實現(xiàn)多維性評價和動態(tài)性評價，從而促使學生主動學習，激發(fā)學生學習力。評價主體和評價方式也應隨之多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價外，學生評價、機器評價等多元化評價主體也可減少變評價主觀化的不足，使評價更加公正客觀。在線測評評價、教師隨機問答評價、小組同伴互評、班級推優(yōu)評價、問卷評價等多種不同評價方式可以給學生不同的學習反饋，提升學生學習效果。

4. 多角色轉換，提升教師教學素養(yǎng)

在多維混合式教學模式中，教師需要承擔多種角色，如設計教學目標、解讀教學內容、分析教學數據、完成教學評價、引導學生學習等等。這些不同的課程角色也對于教師的能力素養(yǎng)也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師不僅需要學習多種教學平臺的使用方式，還應當掌握信息資源的獲取方式，并具有信息整合能力。在具體的教學過程中，教師也需要從課前、課中、課后全程參與，起到引導和輔助學生學習的作用。鑒于英語應用文寫作課程的實踐性特征，教師還需對當前不同文體寫作的應用多做了解，做到教學內容與時俱進。教師在增強自我知識儲備，補充學生學習資源的同時也通過教學素養(yǎng)的提升讓課堂更具活力。

5. 多方面育人，強化課程思政教育

課程教育效果不僅僅在于學生知識技能的掌握，還在于正確思想觀念的塑造。文秋芳教授在外語課程思政中提出要“通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”[8]。英語應用文寫作課程內容包括個人信函、商經貿信函、求職文書、留學文書等等。這些內容都可以進行不同角度的課程思政探索，挖掘多模態(tài)的教育資源。在多維混合式教學模式中，教師需要從多方面加強思政育人，充分挖掘課程各個部分內容的思政元素，潛移默化地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化課程思政教育。

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基金項目：本文系陜西省社會科學界聯(lián)合會陜西省哲學社會科學重大理論與現(xiàn)實問題研究項目外語學科專項課題“新文科交叉融合背景下學科英語知識建構問題與路徑研究”（課題編號：2021ND0650）;西北農林科技大學基本科研業(yè)務費人文社科項目（青年學術骨干支持計劃項目）“語法隱喻對英漢互譯的策略貢獻及教學應用”（項目編號：24520 22042）研究成果之一。

作者簡介：王麗嬋（1993—），女，碩士，西北農林科技大學語言文化學院講師，研究方向為外語教學理論與實踐、二語習得;王保健（1980—），男，碩士，西北農林科技大學語言文化學院副教授，研究方向為外語教學理論與實踐。