弘揚革命傳統 傳承紅色精神

繆惜彤

摘要：小學語文教學中革命文化題材占據了很重要的教育地位，為培養小學生的愛國情懷提供了途徑。統編小學語文教科書中有著豐富的革命文化內容，教師要重視這一題材教學價值，結合小學生的實際性格特點，設計符合小學生學習和發展的革命文化題材教學方案。但是對當前的小學語文革命文化應用教學現狀進行分析，會發現教師在教學過程中仍存在著一定的不足，需要不斷完善。本文分析了現階段小學語文革命文化課文教學中的不足之處，進而提出針對性的優化建議，希望可以為相關教學人員提供參考。

關鍵詞：小學語文;革命文化;教學研究

引言

革命文化有著優秀的文化形態，包含了先進的革命思想和崇高的革命氣節，將革命英雄的精神發揚光大，有著生動化、極豐富的內容。革命文化在中國特色社會主義文化中有著重要位置，在教育領域中被不斷應用教學，在語文學科中形成了獨特的革命文化題材教學版塊。怎樣才能真正發揮革命文化題材課文的教學價值，需要小學語文教師認真思考，并反思自己的教學經歷，不斷創新設計革命文化教學方案，提升小學語文教學質量。

一、當前小學語文革命文化課文教學中的不足

（一）部分教師的革命文化水平不足

對當前的小學語文教學內容情況進行調查，會發現革命文化題材課文的教學空有教材，沒有充分時間講解，使學生對于革命知識知道的甚少，在相關課文教學過程中不能延伸教學思路。統編版小學語文教材中有豐富的革命解放戰爭和英雄故事題材，對于小學生來說有著一定的學習困難，一些年輕教師沒有深入了解題材背景，忽視了這一板塊教學的重要性，不能為小學生進行相符的教學案例，導致小學生學習起來沒有興趣，認為革命文化題材課文枯燥無聊，很容易形成革命文化意識偏差。面對這一教學情況，需要小學語文教師提升自身的革命文化素養，以便在之后的課堂中為學生教授更多的革命文化知識。

（二）部分教師未形成革命文化傳承意識

部分小學語文教師仍將應試教育思想作為教學思想，未形成革命文化傳承意識，課堂革命文化課文的教學中沒有給予學生足夠的自學發散思維空間。對小學生學習革命文化知識的實際情況進行分析，會發現很多小學生都沒有親身經歷過實際學習，空有學習目標和要求。這主要是小學語文教師布置了許多的書面化作業，占據了小學生的課后自學時間。小學語文教師雖然認為革命文化課文對小學生的學習成長是有益的，但是在實際教學中并沒有真正重組整合相應教學資源，更關注于小學生的學習成績，導致小學生對革命文化沒有深刻的情感體驗，影響了革命文化滲透的效果，導致教學缺乏實際效能。

二、小學語文革命文化題材課文的教學優化措施

（一）注重情感上的體驗教學

革命文化題材的課文本身就帶有豐富的情感，小學語文教師要注重情感上的體驗教學，讓小學生從革命偉人的故事中真正領悟到革命精神，從而加深愛國情懷。舉例在《雷鋒叔叔，你在哪里》課文教學中重點宣揚了雷鋒同志的精神，教師可以先為小學生講解雷鋒生平事跡，贊揚他對革命工作極端負責的態度。之后讓小學生帶著對雷鋒同志的敬佩朗讀文章，帶著感情去學習，注重情感價值，升華文本內容。實際教學過程中，教師需要找準課文關鍵詞句，讓小學生重點閱讀。比如：“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨;背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”，讓小學生想象畫面，充分把握課文中生動的描寫，幫助小學生了解革命文化精神，讓小學生說出對課文最后“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就在哪里”的感悟，總結雷鋒精神。

（二）提高教師對革命文化的教學水平

保障革命文化題材的教學效果，就需要小學語文教師提高相應的理論知識素養，教師要在課后補充紅色經典知識，了解紅色經典文學，重點對教材中的課文進行深入把握，了解課文背景和整體事件經過，革命人物的精神和課文主旨，并在備課工作上做好延伸，豐富課上的教學內容。只有小學語文教師對“革命經典”有了豐富的了解，才能在課堂上及時補充教學要點，回答小學生的疑問。另外教師可以結合當地實際革命歷史，做好相應的紅色教學資源補充，舉例教師在了解阮嘯仙先生的革命事跡后，在課堂上可以作為革命文化課文教學延伸。舉例教師在課堂革命文化課文教學后提問學生“當地革命人物知多少”的問題，在小學生踴躍發言后，對其中的阮嘯仙先生的革命貢獻作出講解：學生們不僅知道了阮嘯仙先生是“100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”的一員，也曾作為五四運動校學生會主要負責人;另外擔任過國民黨中央農民運動委員會委員，為廣東等地的農民運動做出了重要貢獻。教師利用同一個地區的因素，加深小學生對革命文化的認同感，讓小學生感受革命年代的愛國情懷和大無畏精神。

（三）多樣化設計革命文化課文的教學方式

革命文化有著歷史性，教師要將歷史留下來的文化與精神進行現代化結合，轉變單一的教學模式，可以利用多媒體等教學工具，設計生動化、多樣化的革命文化課文的教學方法。教師設計圖文形式的教學方案，吸引小學生的學習興趣，幫助小學生提高對革命文化的認知。舉例在《十六年前的回憶》課文教學前，教師為學生展現相關人物圖片，讓小學生對李大釗先生有更深入的印象。之后引領學生學習課文，讓小學生知曉人物背景和革命事跡，圖文教學形式可以活躍課堂氣氛，增加小學生的討論，讓小學生感受革命年代的不易;小學生在課文學習中遇到難懂的地方，教師利用圖片讓小學生理解文章段落，真正讀懂文章內涵，更好地形成愛國情懷。由于革命人物也是生活中的人，教師要消除小學生對革命人物的距離感，豐富革命人物的形象，通過平凡事例提高革命人物身上的不平凡之處，熟悉革命人物的偉大抱負，更好地學習他們身上的精神。之后教師對李大釗先生的居住地進行圖片呈現，貼近學生的生活實際，鼓勵小學生在課后補充自己的紅色知識，真正提升小學語文教學主旨。

總結

通過本文的論述，肯定了小學語文革命文化題材課文的教學價值，教師需要不斷深入學習紅色經典作品，提升自身教學水平。革命文化題材的教學內容本就有著自身紅色特點，需要小學語文教師結合小學生的實際性格特點設計教學方案，發揮革命文化課文的教學價值，培養小學生良好愛國素養和高尚人格。

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