小學語文教學中運用“晨誦?午讀?暮省”的探索

羅靜

摘要：隨著教育的改革，現在教師在教育教學中要讓學生核心素養得到全面提升，讓學生能夠全面的看待問題。在小學語文課程的學習，需要教師對于學生進行引導并督促，小學語文是一切課程的基礎，要讓學生的聽說讀寫協同發展，小學階段的學生主觀能動性較低，他們的思維能力處于起步階段，這就需要教師對學生進行監督，讓學生養成良好的行為習慣，在學習語文課程時擁有一定的方法和思維，能夠初步建立對于語文課程的認知。對于小學階段的語文學習來說，要給學生打好閱讀基礎，讓學生的閱讀能力得到提升，教師要在早中晚讓學生進行鞏固。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法探索

引言：對于小學階段的學生來說，他們對于知識的遺忘速度是很快的，需要及時對內容進行鞏固，并且學生在小學的閱讀能力是由低到高逐漸發展的，教師要循序漸進的引導學生思維的發展。閱讀是貫穿學生整個語文學習生涯的內容，需要學生對于其中的內容能夠有情感的進行朗讀，能夠對內容進行總結，靜下心來思考，每天反省自身所學知識，和教師進行交流。針對小學語文閱讀教學，可以采用“三個時間”法則，從早晨到中午到晚上都給學生制定一系列的計劃，讓學生在一天時間中，都能夠拿出一點時間來進行閱讀，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生閱讀理解能力，從而積累一定的素材，為寫作打下基礎。

一、晨誦階段

1.根據學生實際情況選擇階段性讀物

“一日之計在于晨”，早上是學生頭腦最清楚的時候，是喚醒學生身心最好的時期，教師要好好利用好晨誦時間，讓學生大聲朗讀文章，通過朗讀讓學生感受文章中作者的情感，讓學生對于課程內容進行復習，并且也可以做一些預習，對于今天需要學習的內容進行學習。學生之間存在著差異，學生的學習是層層深入，教師需要根據學生的能力選擇階段性讀物，注重學生之間的差異。

例如：晨誦對于學生來說至關重要，需要學生通過大聲的朗讀來引發學生的思考，讓學生能夠集中注意力，并且教師在選擇時要根據學生的實際情況為學生選擇階段性讀物，讓學生不只停留在簡單學習階段。對于低年級的學生來說，需要學生先能夠將文字準確的讀出，教師可以讓學生先閱讀課本內容，隨著學生能力的提升，教師可以讓學生閱讀一些傳統文化作品，例如《弟子規》《三字經》，讓學生通過晨誦感受里面所蘊含的我國傳統禮儀，提高學生的思想品德教育。對于高年級的學生來說，他們已經有一定的語文基礎，教師在讓學生晨誦時可以先讓學生閱讀一些文學作品，并且讓學生能夠有感情的朗讀，感受作者的情感，能夠引發學生的共鳴。晨誦對于學生來說至關重要，教師要根據學生的身心規律制定閱讀計劃，讓學生得到發展。

2.引導學生完成閱讀總結

如果只進行閱讀不進行總結思考，學生在閱讀時會出現囫圇吞棗的現象。對于閱讀來說，總結格外重要，需要學生通過總結得到提升，能夠讓學生在閱讀時更加投入，教師可以通過和學生互動或者讓學生通過談感受來引導學生進行總結，讓學生談談自己的心得。

例如：“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師在教育教學中要引導學生主動思考，在進行完閱讀之后要讓學生能夠進行分析和總結，教師要對學生進行引導，通過和學生互動，讓他們對內容進行品讀。教師在然后學生進行完晨誦后，可以詢問學生通過今天的晨誦內容你們感受到了作者怎樣的情感？通過閱讀給到怎樣的啟示或者讓學生總結人物形象，找到一些優美的句子進行賞析，通過引導學生進行閱讀總結，讓學生能夠對文章內容進行回顧，從而提升學生總結能力。

二、午讀階段

1.幫助學生養成正確的閱讀習慣

在午休之前教師要讓學生養成良好的行為習慣，要在午休前抽出半個小時的時間進行閱讀，找到自己喜歡的讀物進行閱讀，在午讀期間，需要學生能夠默讀，平心靜氣的進行閱讀，能夠根據故事的跌宕起伏而感同身受，并且最重要的是心靜。

例如：早晨的閱讀需要學生喚醒身體，而午讀就只是讓學生能夠修養身心，閱讀的形式有很多，但是默讀更適合學生思考，在安靜的環境中讓人思緒萬千。教師在學生午讀階段要讓學生養成閱讀習慣，給學生提出一些要求，學生在閱讀時不能交頭接耳，手中可以拿一支筆對于自己喜歡的字詞進行勾畫，能夠真正的做到新心如止水，久而久之學生就會在閱讀時有良好的習慣。

2.開展閱讀分享交流活動

學生需要擁有分享欲，這是提高學生語言表達能力的重要途徑，在學生進行完午讀以后，教師可以開展閱讀分享交流活動，讓學生分享自己在書中獲得分所見所聞，通過和其他人分享讓學生的口語表達能力增強。

例如：學生進行閱讀之后，有很多學生想和其他人分享自己的見解，也有很多學生出于羞澀不愿意進行分享，教師就可以給學生進行分組，讓學生給組內成員分享一些自己在書中看到的好詞好句，今天閱讀的主要內容，還可以分享自己的感受。通過讓學生交流能夠讓學生之間互相學習，能夠將情感進行升華，在閱讀時能夠更夠更加投入。

三、暮省階段

當結束完一天的學習之后，就會迎來最為放松的夜晚，當夜幕降臨之后，學生就會感覺到無比的舒暢。但是在這個時候不能掉以輕心，需要學生對于一天的閱讀進行總結，對于自身的閱讀情況進行反思，并且必要的時候可以進行摘抄，為自己積累一定的素材。在暮省階段最重要的就是學生自己進行分析鞏固，對于自身的狀態進行調整。

例如：只讀書而不反省是很難找到適合自己的閱讀方法的，并且很快就會對內容產生遺忘，教師在學生閱讀時要培養學生的暮省習慣。由于小學階段的學生主觀能動性較為薄弱，需要教師前期對學生進行督促，教師在晚上可以給學生布置一定的任務，讓學生進行學習。根據學生一天的閱讀情況，教師可以為學生制定一定的反思計劃，教師可以讓學生在回家后根據今天的閱讀情況寫一寫自己的感受，并針對自己哪些地方沒有讀懂做一些反思和總結，教師還可以讓學生寫一些日記和讀書筆記讓學生進行積累，通過一段時間讓學生能夠養成暮省的習慣，能夠在第二天進行分享。

總而言之，學生養成良好的閱讀習慣需要教師對學生進行引導，幫助學生能夠在一天的閱讀中注意力更加集中。在晨誦時要讓學生邊讀邊想，讓學生能夠進行總結，德育得到發展，在午讀時需要學生能夠沉下心來暢游在知識的海洋里，讓學生通過活動進行交流，通過暮省能夠對自身進行反思，讓學生利用空閑時間進行閱讀。

參考文獻：

[1]呂相秋;試析閱讀在小學語文教學中的重要性[J];中華少年;2018年33期

[2]劉華;淺談閱讀在小學語文教學中的重要性[J];課程教育研究;2018年20期