淺談學習單在小學語文教學中的運用

葉建雄

摘要：本文主要闡述了學習單在小學語文教學中的運用，在闡述中提出一些相對有效的教學策略，激發了學生學習語文的興趣，提高語文學習的效率。

關鍵詞：小學語文;教學;學習單;運用

一、深入研究教材內容，認真設計學習單，保證有效性

關于如何有效地設置小學語文學習單，首先我們第一要務是認真研究教材，熟悉每一篇課文的教學內容，抓準每篇課文的重難點，設計好學習單讓學生根據學習單自覺地投入到語文的學習中去，掌握好語文知識，學以致用。譬如，我們教學人教版小學六年級語文上冊《草原》這一課時，我們要根據教材內容與新課標的教學要求，精心設定本課的教學目標：1.認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、襟飄帶舞等詞語”。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊品味草原美景。背誦第一、二自然段。3.理解課文內容，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。4.找出課文中含義深刻的句子，并聯系上下文加以理解。根據課文的教學目標，我們可以設計出簡單又有效的學習單，利用學習單輔助學生更好地學習課文知識，最終達到讓學生掌握知識的目的。

我們知道小學生生性好玩，對其身邊的新鮮的事物充滿好奇，如果教師設計的學習單簡單而粗糙、毫無新意，吸引力不強的話，那么就很難燃起學生追求新知的欲望之火，我們設計的學習單就起不到應有效果。由于每位學生的個性特點、認知水平和發展規律都存在有差異，所以我們在設計學習單的時候，必須要考慮周全，做到面面俱到。還有，我們在設計學習單時必須要合理編排、主次分明、內容要豐富有趣，能夠激發學生的學習興趣，同時我們還要指導學生通過利用學習單嘗試到學習語文的樂趣，從而把學生學習語文的欲望之火點燃，這樣就更好地提高我們的語文課堂教學的效果。例如，我們在識字教學的學習單中，為了激發學生的識字熱情，活躍課堂氣氛，我們可以在學習單上設計歸類反義詞的板塊，以幫助學生更好地識記漢字。歸類反義詞大多數屬于學生常見的反義詞，例如：前-后、冷-熱、遠-近、緊張-放松、重-輕等，這些字和詞的意義是比較容易理解的，并且是比較容易記住的。歸類反義詞完全符合小學生的年齡特點和認知水平，同時也能提高學生獨立思考能力和想象能力。有一次我在學習單上設計了這樣的內容“在句子里找出一組反義詞”。1.“我們需要在黑暗中摸索很長時間，才能找尋到光明。”2.“空氣有冷有熱，才能流動，才能成為風。”3.“沒有太陽，生命無法生存下去，將面臨死亡。”學生看到句子就非常認真地讀起來，很快就找出了句子的反義詞。不知不覺中學生的學習熱情就激發出來了，學生的求知欲望之火也燃燒起來了。一份有效的學習單既能讓學生完成學習任務、掌握課本基礎知識，又能讓學生更好地積累好字、好詞、好句，而且有效地提高學生解決問題的能力和語文素養。

二、巧妙使用學習單，有助于高效的語文學習課堂的構建

自從新課改以來，小學語文課本內容的內容豐富了，設計形式也多樣化了。每個單元除了有重要課文之外，還設有口語交際、積累運用、語文學習園地和快樂讀書吧等。小學語文新課改對我們的語文教學要求更高，我們想上好一節有效的語文課，首先必須要做好備課工作，我們要對我們所教學的內容要有充分的理解。所以，上新課前，我們可以設計學習單，利用學習單讓學生更有效地進行預習。例如，我們在教學《只有一個地球》一文時，我們在教學時可以圍繞課題，以作者為什么要發出“只有一個地球”的呼吁引導學生開展閱讀，先了解課文大意，通過抓關鍵詞句，知道課文講了哪幾個方面的內容;通讀課后了解“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這個結論，是怎樣一步一步得出的;最后，我們還可以聯系實際提出拓展性的問題“我們應該怎樣保護我們的地球母親”引導學生將課文上學到的知識遷移到生活中，達到學以致用的效果。我是這樣設計本課時的學習單的：1.你眼中的地球是怎樣的？2.你心中的地球又是怎樣的？3.為了保護地球，你有什么建議？由于學習單體現了學生的主體地位，學生在閱讀了課文后暢談自己的見解，營造了輕松愉快的學習氛圍，學生在潛移默化中掌握了課文的內容，從而達到高效課堂的目的。

愛玩好動、容易分散注意力是小學生的天性，我們盡可能使我們自己的語文課堂生動有趣，吸引學生，激發學生學習熱情，這樣才能使我們的語文課堂教學高效、持久。所以，我們必須要想盡千方百計轉變學生的學習思想觀念，讓學生從被動地灌輸、接受轉變為學生根據學習單來自主學習，成為學習的主人，并在學習的過程中養成自主學習的能力，不斷克服困難、不斷尋求解決問題的方法、思路，在不斷的探索中形成個人獨特的學習方法，真正培養了學生的學習能力、思維能力。在我們小學四年級語文教材中有一篇課文《爬山虎的腳》，這篇課文介紹了爬山虎是如何爬墻的。在設計學習單時，我提出的問題由簡入深：1.爬山虎的葉子是什么顏色的？2.爬山虎的腳是什么樣子的？3.爬山虎的腳觸著墻是怎樣的？沒觸著墻又是怎樣的？4.能不能用你的小畫筆畫一畫呢？在教學課文之前，我讓學生先根據學習單自主學習，充分發揮學習單的引領作用。在學習單的引領下，學生在預習時就可知道這篇課文的重難點，也讓學生做好學習新課的準備。當然，由于學生的理解能力不同、思維水平不同，可能導致學生的預習效果不同。

總而言之，語文課堂教學的實效性與學生自身的學習實踐有著密切的關系。在日常的教學中，我們不但要上好課，還要關注學生的學習方法，我們要根據學生的實際來設計學習單，利用學習單合理安排每一節課的學習任務，引導學生積極、主動地參與到語文課堂教學活動中去。在利用學習單幫助學生學到新知的同時，還拓展學生的知識面，從而提高我們語文課堂的教學效率。

參考文獻：

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