小學數學空間與圖形教學方法探析

李萱

摘要：隨著時代的不斷更迭，國家“幸福指數”的提升，教育界的不斷發展，教育者在課堂的上課方式也有了相對應的變化，不斷的與時俱進，期待著更進一步的穩定和完善。小學數學作為一門抽象的學科，若按照最原始的講解方式難免有些枯燥，學生“灌輸式”的學習方式并不提倡，而且對于數學思維的建立并不有益，因此如何讓孩子“系統化”的學習知識，“一站式”的吸收知識，培養學生的邏輯思維能力是要著重思考的，尤其是結合圖形，具象化的講解，是值得思考的關鍵。

關鍵詞：圖形教學;小學數學;教育

一般教育者在小學階段只是將課本上的知識直接傳輸給學生，但是在最初的小學的學習生涯中，學校對于教育者在培養學生空間邏輯思維和對幾何的敏感性要求較高，只是一味地灌輸對于學生來講，不利于其創新意識的培養，而且不能很好地抓住學生的獵奇心理很難將課堂價值最大化，這對于教育者來講無疑是一項挑戰，巧妙地借助圖形的魅力，同時加入一些現代化的元素，加強學生對于知識的吸收，增強學生對于課堂的依賴感是我們要進一步進行探索的關鍵之處。

一、圖形教學背景的發掘

隨著一些教育者年齡的增加，已經習慣了傳統教學模式，而無法熟練使用現代化科技進行教學是對年長的教育者的挑戰，而對于年長教育者已經形成的固有的教學模式可能正是小學生認為的“枯燥”的學習模式，這也許會造成學生對于課堂的排斥以及課堂參與度的低迷。俗話說得好，興趣是孩子最好的老師。倘若第一印象學生就認為數學是枯燥的，圖形是困難的，入門沒有入好，學生就會主觀意識上進行排斥，即使之后再想辦法糾正學生的意識恐怕也只是亡羊補牢，為時已晚了。

還有一些教育者，為了追求自己的教學進度，一味地講解知識卻不注重學生對于知識和課堂的回饋，學生即使想參與也參與不進來，尤其是圖形空間幾何方面的知識，這對于學生的空間想象能力是非常高的，如果教育者只是進行了簡單的書面講解，沒有帶學生參與進來，只會給學生留下圖形很難，幾何很難的印象，而這些對于學生來講只會是一種心理上的負擔，想學學不會，意識不到位，教師互動給不到，學生難點無質疑，有問題只會找老師，考場上又無從下筆，公式符號強行記憶，一到用時毫無記憶，這些都是很大的問題。

二、空間教學具象化

1.貼近實際，情景教學

處于6-12歲這個年齡段的學生正是充滿好奇心的階段，這個階段也是正確的學習觀念建立的最佳時機，教育者可以抓住這個年齡段學生的性格特色，巧妙地把數學圖形融入到生活實際。比如，講解長方體的時候，可以讓學生們觀察教室，告訴學生此刻就身處于長方體之內，并借此機會告知學生如何分辨長、寬、高;講解圓柱體的時候可以讓學生觀察自己的水杯;講解球的時候可以讓學生想一想自己平時會玩的籃球，排球等等。

這樣一來，不僅帶動每個學生充分參與進課堂之內，而且也會激發學生自主在腦海中進行幾何圖形想象的行為，與此同時還可以達到個人的教學目的，一舉兩得。畢竟，生活處處皆數學，教育者也借此機會激發學生的空間邏輯思維能力，并趁熱打鐵進行記憶加深，不管之后考試還是遇到問題之后，學生也會優先自主解決在尋求幫助的意識，而不是一味地依賴教師。

2.技術性優化，引導學生自主思考

隨著時代的進步和高科技的發展，自媒體的應用也是愈加廣泛，小學數學課本里很多的內容其實都與實際生活息息相關，教師可以在課件中添加圖形的變換，如同動畫一樣展示在學生面前，不僅可以滿足學生對于視覺的觀感，還可以加深學生對知識的印象。就比如說，學生對于平面感和立體感的概念并不強，教師就可以先給學生板書畫出長方形和正方形，然后借助自媒體建立空間模型，通過形態變化讓學生進行區分，畢竟二維和三維圖形的差別也是相當明顯的，這也會對學生之后進一步的學習立體圖形做好入門。

三角形的穩定性，圓的特殊性等等，為什么三角形不容易變形，為什么車輪是圓形的不是三角形的等等，在課堂上拋出一系列問題引導學生思考，然后借助自媒體，進行動畫模型的展示，不僅可以巧妙地解決學生的疑問點和自己拋出的問題點，還能巧妙地幫學生構建幾何思維框架，帶動學生積極參與課堂，與此同時還可以達到教學目標。

3.合作學習，事半功倍

在幾何板塊知識的學習過程中，對于學生的動手操作能力也是有一定要求的。不同學生對于知識的接收能力和理解能力是不一樣，因此團隊合作和參與課堂就顯得十分必要。教育者在講解空間圖形的時候，需要引導學生自主思考問題，同一問題不同中解決方案，可以激發學生的發散思維。比如讓小蝸牛回家的道路可以在圖形中進行多種設計，對學生進行分組，讓同學進行討論，最后進行搶答，讓學生共同進行評判，充分調動積極性，增加學生課堂參與度。

如此一來，學生不僅可以充分掌握知識，還能夠在面對問題是學會獨立思考，獨當一面，而不是一味地尋求老師的幫助和庇護。不僅可以滿足學校培養目標的要求，教師還能達到自己的教學目的，學生也能學有所求。

三、總結

整篇分析看來，教育者在培養高素質人才的時候，不僅要講究教學目標的完成，還要注意對學生思維的培養，強化學生對知識的接收能力，培養學生的空間邏輯思維能力，而在這一過程中，教師還要注意到自己的教授方式，打好學生的入門點，根據學生的個人情況進行教學計劃的實施，而不是一味地灌輸講解，最后學生興趣提不起來，成績一塌糊涂，教學目標無法完成，最后費心半天卻又竹籃打水一場空。因此，注重創新，及時反思，培養學生自主能力，搭建學生思維模型乃為重中之重。

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