高中生物教學中促進深度學習的策略構(gòu)想與探索

劉紅霞

摘要：長期以來，高中生物教師采用的授課方式都是傳統(tǒng)的書本教學，以書本為載體，進行教師為主體、學生為被動接受者的教學模式。教學改革已經(jīng)成為時代主題，社會各個層面對于學生的學習要求已經(jīng)不再只是作為知識的接受者，單純地應對考試的要求，而是在實際生活中做到對知識的靈活應用。生物作為一門與生活緊密相關(guān)的學科，學生更需要深度學習，做到利用高階思維解決實際問題，對知識進行本質(zhì)的探索，學會將知識進行整合和遷移。為適應新時代對于高中生生物學習的要求，高中生物教師應該探索、構(gòu)建高中生物深度學習策略，發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;深度學習

引言：高中生物課本中所包含的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識較多，眾多的基礎(chǔ)知識構(gòu)成了一個復雜而龐大的知識框架，由于知識多且雜，許多學生在學習時只能對知識進行基本的學習，對知識的掌握程度只是停留在背誦的層面，缺乏對眾多知識進行全面的梳理和聯(lián)系。長期的淺層次學習會讓學生覺得生物知識點繁雜，學習枯燥且掌握的難度很大，學生會因此喪失對高中生物學習的興趣。為了幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣、產(chǎn)生對生物知識的好奇以及積極探索生物知識在生活中的應用方式，發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性，高中生物教師應該積極探索生物教學中促進學生深入學習的策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生學習熱情

在教學過程中，為了激發(fā)學生對生物學習的熱情，改變學生對于生物學科枯燥乏味的刻板印象，高中生物教師可以在講解知識點之前進行趣味化的課程導入環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合課程知識，創(chuàng)設(shè)一個課堂情境，讓學生對于知識點相關(guān)的情境進行想象，在學生產(chǎn)生一定的學習興趣后，教師再對知識點進行講解，在學生的強烈好奇心驅(qū)使下，生物學習的深度化獲得有效成果。

例如，講解“細胞的生命歷程”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：有一個“人”，與其他生物不同，他的生命歷程不是出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡，而是經(jīng)歷增殖、分裂、分化、衰老和死亡，請大家想想這個特殊的“人”是誰？通過創(chuàng)設(shè)這個情景，學生對于本課所學的特殊“人物”充滿好奇，在學習中會主動投入更多的熱情進行深入探索，達到對知識的深入學習。

二、設(shè)置問題導向，培養(yǎng)學生探索精神

由于許多學生認為生物是一門偏文科的學科，生物學習只需要進行記憶，而不需要思考和理解，導致許多學生對于生物學習缺乏獨立的思考，對生物的學習只是背誦老師講的知識點，學生學到的知識停留在表面，沒能做到對知識的深入學習。高中生物教師在教學過程中設(shè)置問題導向的教學模式，能夠引導學生一步步對所學知識進行深入地思考，得到自己的見解，培育深度學習的習慣。

例如，在學習“細胞生活的環(huán)境”這一課時，教師可以首先提出問題：什么是內(nèi)環(huán)境？讓學生先進行自主探索后，教師再緊接著提出問題：內(nèi)環(huán)境具有哪些理化性質(zhì)？學生對理化性質(zhì)進行把握后，教師再最后提出問題：人體細胞如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換？隨著問題一步一步地深入，學生能夠在教師的引導下對課堂知識進行越來越深入地學習和探索，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，保證每節(jié)課的知識都是深度學習。

三、師生角色互換，實現(xiàn)學生主導課堂

高中生物教師為保證完成教學的任務量，大多數(shù)教師都選擇采取自己講解知識點，讓學生進行學習的模式，而長期的被動接受知識會養(yǎng)成學生對于學習的惰性，學生的學習習慣會變成只愿意接受現(xiàn)成的知識，失去自主探索的能力。學生對知識單方面的接受導致許多學生不愿意進行深度學習，養(yǎng)成學習的惰性。教師讓學生主導課堂時，學生為呈現(xiàn)完美課堂，會主動進行探索，這個過程就是學生進行深度學習的過程。

例如，學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一課時，教師可以主動改變自己和學生之間的地位，要求學生合作對本科的知識進行講解，其他同學向講解的同學提出疑問，再由教師對學生遺漏的知識點進行補充。這樣的教學安排下，學生會自發(fā)學習中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分、外周神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分以及組成神經(jīng)系統(tǒng)的細胞特點。不需要老師進行要求，學生為將知識點講明白，會主動對知識進行深度學習。

結(jié)語：隨著信息時代的到來，零散、淺層的學習已經(jīng)不能滿足社會對新時代人才的要求，知識的整合及遷移能力成為當代人才的必備能力，深度學習是社會對于青年提出的嶄新要求，是學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。為提升學生的生物學科素養(yǎng)，教師應該改變傳統(tǒng)的課本教學模式，在課堂中融入游戲化因素，引起學生的學習興趣，還需在每一階段的學習后帶領(lǐng)學生進行知識點的梳理，幫助學生構(gòu)建知識體系，帶領(lǐng)學生完成生物學科的深入學習，做到更好地將生物知識運用到生活當中。

參考文獻：

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