淺論農村高中英語教學中的素質教育

黃春香

摘要：把素養教育融入到高中英語課堂，是新課改、實施綜合素質教育的需要，是英語教育發展的一個重要方向。英語教學能夠增強學生的文化素質和語言表達的技能，已經越來越受到英語教育界的重視。本文從高中英語的實踐出發，就如何在高中英語課堂上進行素質教育的滲透，提供一些有益的啟示。

關鍵詞：素質教育;農村高中英語;教學教育;滲透

前言

《普通高中英語課程標準》中指出，高中英語教學的目的在于加強英語交際的能力，促進學生的綜合語言應用;運用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題，運用英語進行思考和表述。這也是我們高中英語教育工作的一個重要的方向和目的。然而，從當前高中英語的現狀來看，特別是在農村，高中英語的主要目的仍然是提高學生的成績，這與我們的教育目的和我們的現代化教育任務相抵觸，使這就導致了高校畢業生無法滿足當今時代的需要。究其原因，最重要的原因在于目前大多數的農村高中英語仍處于“應試教育”的地位，而“素質教育”僅僅是一句空話。所以，農村高中英語的教學要重視素質教育的培養，切實做到素質教育的落實。本文從以下幾點入手，闡述了在我國高中英語教學過程中，應加強對學生的全面素質培養。

一、轉變落后的教育觀念，實現從應試教育向素質教育的轉變

由于應試教育已遠遠不能滿足我國的發展需求，因此，我們提出了“以人為本”的理念，與應試教育相比，素質教育的培養可以有效地解決當前教育發展中的一些問題，促進和促進我國整體的發展。與普通教育相比較，在教育觀、素質教育觀、學生觀和教學觀上存在較大差別，具體體現在：

第一，從培養目的上講，以德智、體、美、勞全面發展為教學目的，而應試教育的重點是發展學生的智力。

第二，從對學生的態度來看，素質教育是針對所有人，而對考試卻僅僅針對一些優秀的人，這就大大違反了教學目標。

第三，從教學的內容上看，以綜合提高學生的綜合能力為目標，而應試教育注重的是考試所要傳授的知識，不經常考試的或不考試的，不會被重點關注，也不會直接傳授。

第四，從課程內容上看，素質教育重視學生的主體性，強調激發學生學習的生動活潑和自主，而對學生的學習卻忽略了學生的主體性，老師講課結束后，學生在課堂上沒有主動參加。

第五，在教學方式上，素質教育強調學生與學生的雙向交流，強調培養學生的專業能力，使其成為培養學生全面發展的重要途徑。無論學生的發展水平和性格的不同，應試教育的教學方式都是一種“填鴨式”教學，過分強調題海戰術，忽略了學生學習的主體性和積極性，造成學生被動、機械的學習，造成學習的低效。

所以，我們要改變過去那種陳舊的教育理念，我們要堅定地抵制應試教育，實現從素質教育向應試教育的轉變。尤其是在農村高中英語的課堂上，要切實落實好素質教育，提高學生綜合素質，只有這樣，才能讓教學更好地滿足學生的需要，才能更好地促進整個社會的發展。

二、必須遵循英語語言教學的規律，優化英語課堂教學目標

要實現農村高中英語的素質教育教育，就要按照英語的教學原則，對英語課堂進行優化。從當前的形勢來看，高中生英語的學習和英語能力的培養仍然依賴于英語課堂教學，英語課堂教學是實現英語教學素質教育的重要手段，因此，高中英語教學應加強對高中英語教學的關注，并在課堂教學中持續改進教學效果，優化課堂教學的教學內容，優化課堂教學的教學目的。“應試教育”的一個缺陷就是注重智力，而忽略了對學生的非智能素質的訓練。其主要原因是：“教學內容復雜，“四會三會”等目標不夠清晰、不夠突出，對學生學習態度、學習興趣、自信心、學習策略等缺乏較為清晰的認識，導致了課堂上的混亂。在農村高中英語的教學中，要有一個相對清晰的目標，即老師應該教什么、教到什么、教到什么、學到什么地步，這些都是英語教育的出發點和出發點，也是英語教育的出發點。英語的整個教學活動都要以此為中心來進行。為此，我們需要對我國的高中英語課程進行反思，對以往高中英語課的一些缺陷進行改造與補充。結合新課程標準，對英語課程進行了全面的設計，使其能夠有效地改善課堂教學，使其更好地完成教學任務。以學生的學習動機、興趣、意志、性格等因素為主要內容，將學生的學習動機、興趣、意志、性格等因素納入具體的教學內容，并將其具體落實于學生的各個方面，突出學生的不同水平和不同的特點，從而實現學生的綜合發展。

三、教師應不斷改進教學方法，逐步培養學生的學習能力

素質教育強調的是對學生的學習，而非僅僅是對某些知識的記憶。在實施素質的過程中，學生要學會做人，學會求知，學會思考，學會選擇，學會審美，學會健體。具有終生學習，發展，創造，動手能力，在課堂上，老師一定要一改“教”而“學”的作法，不斷地改善教學方式，特別是對“學”的研究，把“教學過程”轉化為“學教過程”，從而實現大規模的教學素質教育的提升。

首先要積極倡導和實施“啟發式”“討論式”的教學方式，使學生“活”，使其活動，使其成為一個真正的學習、溝通和自我探究的活動，教師的主要任務是提高學生的學習技能，以提高學生的學習興趣，發現問題，提出問題，獨立思考和解決問題的方法。

其次，要把學生作為教學的主體，把“學”作為教學的主要內容，重視學生的不同程度和不同性格的特點，培養學生的好的學習行為是終身教育的關鍵。在英語課堂上，老師要根據教材的結構和知識層次，培養好學生的學習習慣：以發音為主的聽說習慣，按時預習新課，認真聽講，積極參與課堂實踐活動，聽說讀寫并進習慣，及時復習所學習的內容。“難記易忘”是英語教學中最令教師和學生頭疼的問題。要記住語音、詞匯和語言點，需要耗費很多的時間和努力，并經過“初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。老師要從學習者的角度，對學生“導”之以“法”，從而使其掌握最好的記憶力技巧，例如：從點對塊記憶、愉快自信記憶、瞬間強化記憶、集中注意專注記憶、比較歸納記憶、找最佳時刻強化記憶、遺忘周期重復記憶等。通過這種方式，使學生對自己的英語教學有信心、有成就感、有激情、有信心、克服畏怯心理。

結語

與考試相比，素質教育有著不可替代的優勢，在農村高中英語教學中，唯有實行全面的素質教育，才能真正地促進學生的全面發展，從而推動整個社會的發展。然而，要使我國英語教師從應試教育向素質教育的轉型，仍將面臨著一個長期而又艱難的挑戰，這就需要英語教師必須堅持英語教學的根本原則，全面貫徹落實《新課程標準》的有關規定。

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