試析目前小學語文復述教學的現狀及對策

酈菊紅

摘要：本文將對小學語文復述教學的現狀進行詳細分析，并提出有效的對策實現小學語文復述教學綜合水平的提升，促進小學生未來取得更大的進步。

關鍵詞：小學語文;復述教學;現狀及對策

隨著統編小學語文教材的全面推開，一線語文教師對于傳統文化的古詩文以及作為優質語言代表的散文文本積累越發重視，但對故事性文本提出的“復述”要求卻在教學實踐中輕描淡寫。原因在于，他們對“復述課文”的課程價值認識缺失。學生在“復述”訓練中，不僅僅要注意優質的文本語言，更重要的是建構起敘述故事的良性思維框架結構。學生經過反復閱讀學習，不斷復述訓練，在“書面”與“口頭”雙向互動與彼此作用中，對于如何講好一個故事，寫好一個故事，已然形成了基本的“言語模版”和常態的“思維路徑”。

一、小學語文復述教學現狀分析

（一）教學設計不清晰

新課標對小學生語文課程中的復述教學具有一定的要求，但是很多的教師在實際的復述教學中缺乏清晰的目標設計，只是利用自身的教學經驗進行語文教學，沒有體現語文復述教學相關的內容;還有一些教師在實際的教學設計中，將問題難度設置得過高，導致大部分學生不能有效完成復述教學課程的相關內容，使得小學語文復述教學的整體效果不佳。

（二）教學方式陳舊

在小學語文復述教學的過程中，很多教師缺乏對教學方式的更新，在實際的教學中不能完整地實行教學環節，對小學生掌握復述能力具有負面影響;還有很多的教師在實際的語文復述教學中缺乏靈活性，導致學生失去對語文課堂的興致，自然不能有效實現小學語文復述能力的提升。

二、有效提高小學語文復述教學綜合水平的對策

（一）加強對相關知識的補充

所謂的小學語文復述教學，主要的目的就是培養小學生對信息的理解和重復，然后根據小學生年齡段的不同，分為簡單復述、仔細復述以及拓展性的復述，小學語文教師應該充分了解每個階段的小學生需要掌握哪類復述能力，然后進行語文課堂上的知識補充，使得小學語文復述課堂教學內容更加恰當。進行小學語文復述教學并不是讓學生背誦文章，而是通過對文章的理解和補充，利用自己的話術進行重復，高年級的小學生可以結合自己的思維和語文技巧進行信息的擴充，促進思維情感的不斷延伸，也為小學生實現自身綜合能力的提升奠定基礎。

（二）明確教學目標

小學語文教師應該根據課程提綱的具體要求和小學生的具體情況進行教學目標的確定，促使每個小學生都能實現自身復述能力及其他各項能力的提升，教師應該在語文教學中注重對低年級小學生的簡單復述的訓練，對中年級小學生進行詳細的復述訓練，對高年級小學生進行拓展性復述能力的訓練，以小學低年級的學生為例，大多數的低年級小學生的邏輯思維還沒有形成，語言表述也經常出現錯誤或是不完整的情況，導致語文教師無從教起，教師應該以小學生的這種特點為基礎進行教學目標的合理設定，首先讓學生學會正確表達，通過簡單的復述訓練學會說明事情，然后再進行進一步的表述教學。低年級小學生在進行語文復述課堂學習的時候，主要還是依靠興趣實現自身能力的培養，所以教師在進行教學目標的設定的時候，還應該以學生的興趣為基礎進行合理設計，促進低年級小學生實現自身語言能力的不斷提升。

（三）掌握教學技巧

小學語文復述教學中，要想有效提高教學效率就要掌握一定的教學技巧，在實際的教學過程中有效完成各個教學環節，先讓小學生進行文章的閱讀，然后根據課文內容提煉主要的句子，最后用自己的話將重點句子進行連接和表述，以這種方式進行小學生復述能力的訓練和培養，促進小學語文復述教學課堂效果的提升。

“故事性文本”的復述，不能為了訓練而訓練，應當成為我們小學語文教學的日常自覺。只有反復練，練反復，才能真正促進學生口頭語言和書面語言表達的雙重提升。

1.用好“復述支架”

統編小學語文教材為復述課文提供了具體而有效的教學支架，有插圖、示意圖、表格、重點句、關鍵詞等，形式多樣，既調動了學生講故事的興趣，也為“復述”奠定了基礎。教學時，我們要以此為拐杖，依據文本的特點和學生的年齡特點，針對單元語文要素，借助書后練習設計，引導學生厘清文章的結構或寫作順序，把握故事的精髓，使得復述的準確性和完整性得以增強，同時又能超越文本故事，給予學生更加開闊的表達空間。

2.捕捉“特殊結構”

“復述課文”沒有一成不變的框架與套路，其實每個故事文本的復述，都需要尊重此文本特殊的言語表達結構，結構抓住了，復述的支架自然就搭建起來了。我們的“復述”訓練，除了依靠著教材上提供的“復述支架”順勢而為，更要培養學生對故事文本特殊言語結構的敏感性，從而積極主動地發現和創生出屬于自己的“復述支架”。譬如《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，它是按照時間推移的順序來寫的;此外，兩個主人公都有非常鮮明的性格特點和矛盾。這種矛盾就是推進情節發展的重要線索;再者，從敘事上來看，這篇課文用了一種反復的結構：總是急性子顧客提出要求，慢性子裁縫作出反應。基于這樣特殊的言語結構，教師要鼓勵學生進行自由疊加和組合，進行“復述支架”的開發和設計，只要能將故事主要內容復述出來，所采取的路徑就可以因人而異，獨一無二。

3.打通“前后要素”

在“復述訓練”中，要打通不同年段關于“復述訓練”要素之間的貫通，互為基礎，互相促進。一是同類要素貫通，四年級上冊第八單元提出“了解故事情節，簡要復述課文”。這是經歷了第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習與訓練，在教學中，我們要站在“復述”的視角，將這三個單元聯系起來，在同一個學期、同一本教材之內，就可以形成一個循序漸進的復述訓練體系。二是不同要素疊加。“復述課文”不是憑空而起的訓練，它需要學生多項語文能力協作方可完成。彼此貫通，這樣可以實現“雙贏”，更可以促進學生語用能力的整合。

綜上所述，是本人對小學語文復述教學的現狀及解決對策的分析，只有根據小學生的實際情況和思維狀態進行教學目標的確立，并采取恰當的方式進行小學語文復述教學，才能更好地實現小學生復述能力和語文綜合能力的提升，促進小學語文復述課堂整體效果的提升。

參考文獻：

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