高中生物教學中問題導學的探討

李鳳云

摘要：運用問題導學法在高中生物學教學中更具實際意義，提高學生的獨立思考和解決問題的能力，培養學生的思維能力，使課程內容更加深入和完整，提高了課堂的效率，使學生的實際學習水平得到了最大程度的提高。

關鍵詞：高中生物;教學;問題導學

前言

隨著新課標的實施，高中生物課程必須對原有的教學方式進行改革，應充分重視學科與現實的結合，并積極地運用探究式的學習方法，通過培養學生的自我發展意識，使其在提出問題、分析問題和解決問題的過程中發現自己的思維和學習的潛能，提高了生物教育的價值和效果。

一、問題導學的定義

“問題導學”是一種以開放式的“問題”教學模式，它著重根據學生所具備的知識和體驗，設計出相應的故事，指導學生提問、探究和討論，并進行分析和歸納，使所學知識得到清晰、系統、條理化，從而使學生能在知識的累積下，實現對現實問題的應用。它的基本內容包括：提出問題、分析問題、解決問題、反思評價和歸納。在某種意義上，該教學方式與學生對知識的認識、理解、吸收和運用有某種內在聯系，通過對學生自主學習、創新思維、調動主動性等的有效運用，提高了課堂的學習效率。

二、“問題導學”應用于生物學概念教學的意義

“問題導學”是由老師根據課程要求和實際情況，把生物學科的知識分成若干個方向的問題，運用精心構思的問題情景逐步向同學們展示，在教師與學生之間的對話氣氛中，適當地引導、示范教學內容和反饋，啟發和激勵他們積極地參加問題的教學活動。生物觀念是把生物學的客觀現象和法則濃縮起來，由于其本身的抽象性，使其對生物學的概念進行認知，必須以大量的現實材料和感性知識為依據。在課堂上，老師利用學生所處的環境或模擬的環境，利用問題的引導來激發學生對生活的體驗，從而使學生對生物學的觀念產生感性的理解。把“問題導學”引入到生物學概念的課堂中，在情景材料的基礎上，由老師逐步設置提問和指導，可以使學生對原來的觀念體驗產生積極的影響，讓同學們在自身的主動思考中，對新的觀念有新的理解和假設。在問題的解答過程中，新的認識與設想自然而然地被驗證，從而使原來的概念更加豐富、充實，從而促使學生對生物學的感情進行更深刻的經驗。

三、問題導學在高中生物教學中的應用

1.創設問題情境

問題導學在實踐中的應用，要求教師為其建立問題情景，使其具有較強的求知欲、提高其學習的興趣、縮短其對知識點的認識，把知識轉換成與學生的認識相適應的氣氛環境，提高了他們的想象力和思考的空間。在相關的環境構建中，應從學生的人生經歷和知識的積累入手，適當地引述一些生活中的熱點和有趣的主題，從而提高課堂氣氛。在具體場景的建構中，要運用更多的科技手段，比如多媒體，能夠使同學們的思考更多的聯系和直覺，從而提高他們的思考水平。比如，關于植物生長的研究，比如，在一所學校或者一座高層建筑旁邊樹木生長情況，或者是學生的人生經歷（例如，菜苔在家中擺放一段時間后的狀態），循序漸進地提問，使其思維活躍起來。

2.構建系統問題組合

問題導學在實踐中應注意問題的應用，以啟發思維。不過問題要與課本、知識要點相結合，把握好課堂上的提問時間，讓問題相互聯系，逐漸延續，問題連貫，激發同學們對知識的領悟和反思，從而增強他們的思維能力。這就要求問題來進行有效的指導和設計。用恰當的教室問題把分散的知識聯系起來，通過問題的關聯，讓知識逐漸形成一個更加有體系的結構，梳理出一個完整的概念，把一個錯綜復雜的知識點組織起來。舉個例子來說，分泌蛋白質的合成講到了細胞的分工和協作，用什么材料來制造蛋白質？合成場所在哪？合成的蛋白質會不會變成功能性的蛋白質？如果要處理，工廠在哪里？處理后怎么把它帶出了體外？

3.問題歸總分析

在問題的解決上，要對知識點的重點和知識結構的狀況有一個全面的認識，把這個章節的知識點進行高效的綜合，把知識點進行歸納和總結，同時，還能有效地從問題中看出同學們對知識的理解深度。同時也可以讓學生們在學習的過程中，不斷地進行自我檢查和學習，提高自己的積累。如在教授遺傳變異與染色體變異時，要進行兩種不同的對比，可以用英文的比喻來復制，把字母比喻成堿基對，把單詞比喻成基因，然后提問，讓同學歸納出它們之間的差異。

四、問題導學運用的注意事項

1.問題設置具有針對性

在問題的制定上，要根據現實的具體情形進行有針對性和目標清晰的指導。要求所有的問題都要針對特定的教育目的，比如讓同學們更好地理解這些問題，通過培養對知識的學習興趣，使其更好地理解知識的聯系，從而實現對知識點的靈活應用等。不管是引導式的知識吸收，是激發學生的課堂氣氛，抑或是激發學生的學習熱情，都要明確引導的目的，以提高教學效果。

2.問題導學從實際出發

在問題導學中，要根據學生的具體情況和學習情境，根據每個人的具體狀況和課堂的具體狀況，進行有針對性的指導。在同一問題上，因個人的知識累積和學習經歷的差異，造成了對問題的反饋作用的差異。所以要根據不同的情況進行不同的安排，根據他們的理解來進行問題的設計。比如，在研究構成一個單元的化學元素時，可以分為主要元素、微量元素、大量元素和基礎元素，可以用實際生活中的食材來表示，以“飲食文化”為切入點，培養學生的情感和記憶力。

3.把控提問技巧

在問題的時候，要有技巧，不要問得太過直白，要根據現實的情況來回答，根據學生的學習情況和教室氣氛進行相應的調整，并對學生的注意力、興趣點給予足夠的重視。在教學過程中，要注意營造整體情境，使學生在放松、自在的氣氛中展開思考，并能積極地進行問題的剖析。加強學生和教師之間的交流，加強課堂和課外的交流，現在的社會，在微信等社交網站上，可以和同學們進行日常的交流。要充分認識和掌握學生的學習習慣和學習方式，使問題更接近于實際需要，從而使問題和其他相關的課程更富有趣味性、新穎性和創造性，從而提高課堂的學習效率。

4.注重規范步驟

問題導學是高中生物學教學的一個重要環節，它包括情境構建、問題發現、問題提問、問題分析和歸納。要按照順序來，將每一個步驟都做到最好，最大限度地發揮出最大的作用，讓自己的思維更好地銜接起來，不要因為跳躍式而產生的思考停滯，打好基礎，才能有效促進最后的歸納總結，形成理性高效的結論。

5.鼓勵學生大膽思維

在進行問題的研究時，要激發他們的想象力和探究能力，充分利用他們對問題的深度發掘和清楚有效的解決和歸納能力。在完成了問題的解析后，可以根據自己的思維和問題的分析來進行相應的評價，讓他們意識到自己的不足，從而讓他們不斷地完善自己的知識結構。

結語

問題導學在高中生物學教學中的應用，能夠有效地提高學生的思維水平，提高問題的分析和處理的水平。通過對所學內容的缺失和理解進行及時的反饋，提高老師對所學內容的理解，從而提高整個課堂的教學質量。只要老師正確地使用它，使問題導學具有濃厚的興趣，其作用更加明顯。

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