基于雙新背景下的英語大單元教學

張晉龍

摘要：現在高中英語單元的教育是知識化、碎片化、扁平化的，這與整個教育單元的初衷和學科教育的目標不同。雙新背景下，大單元作為學科教育中最有價值的內容，在教育、學習、評價中發揮著極其重要的作用。因此，基于廣義概念視角的整體教育不僅可以為學生探索學科的核心知識，還可以為轉化能力和素質的形成提供依據。

關鍵詞：大單元教學;高中英語;雙新背景

前言

現代的英語教學無視英語綜合能力的培養，無法有效實現單元教育的目標。作為新高考的一環，高中英語教學必須提高學生的綜合素質發展意識。提高高中英語大單元教學的質量，為高考打好基礎。本文著重探討了高中英語大部分教育改革的重要性，從新大學入學考試的觀點出發，探討了英語大部分教育改革的可能性。

1、新高考下高中英語大單元教學創新重要作用

新的大學入學考試重視學生的綜合語言能力。現在，高中英語是單元教育，教師在教育設計和設計方面沒有整合意識。他們基本按單元內容制定課程，單元內容分為不同記錄，包括專業英語口語、聽力、閱讀、作文和語法。各教學內容都是孤立的。這明顯影響了英語基本技能的提高，但是要達成提高整個語言的利用性的目標是很難的。高考英語新課程的要求是培養語言使用的綜合性。高水平的英語存在著讀寫分離、教授法嚴格、讀寫平衡嚴重、語言技能和技能過于集中等問題。忽視英語思維和文化素養的培養，不利于核心能力的培養。英語課是創新的，以學生為中心，保持語言輸入和表達的平衡，聽、說、讀、寫一體化，最終達到提高整體語言運用能力的目的。

2、新高考背景下高中英語大單元教學創新有效措施

2.1做好課型優化和整合

從教材的角度看，教育改革要從課程類型的整合著手，合理確定教育類型和教育設計。英語是擁有聽、說、讀、寫基本技能的語言學科。因此，最好把這些總結成四種主菜類型。結合新高考英語學習的實際和學生英語拼寫能力的實際需要，將其納入聽力、口語、閱讀和寫作課程。這兩個課程重點是基礎知識和技能。還有綜合語言課程、考試和綜合課程。覆蓋了所有新課程的標準。小學生的人數因班而異。教師應該在教學內容和教學設置上考慮這些問題，提高高中英語教育的適用性。在聽和說中，小學生先聽，后說，最后達到聽說的有效結合。閱讀理解不僅可以積累語言的技能，還可以學習語法、句型和語法，還可以訓練思考。通過將知識轉化為有效的閱讀，使其轉化為個人技能，他們可以更好地以書面形式寫文章，具有批判性的思考方式，可以深入解讀資料。讀和寫同時進行。也可以在讀了內容之后自由地寫文章，把內容等歸納起來讀。綜合課程重點放在語法、句型和詞匯的實際應用上。例如，完成英、漢翻譯等特定上下文中語言技能的應用。考試課程包括：加強單元內容，引導學生進入語言知識系統，發現學習的缺陷，提出目標建議，克服英語難題。

2.2精心設計教學過程

中英語教育重視教育設計，結合教育內容，整合、聽、說、讀、寫一體化，綜合運用教材。以friendship為例。本單元的所有內容都集中在"friendship"上。老師首先回放錄音，聽正文，形成初步了解，總結正文內容，談談自己的感受。學生一個人讀，教師和學生共同說明正文。接下來是討論。如果是安妮的朋友的話，會給你什么建議呢？意識到讀和寫來維持英語的思考能力。為了在閱讀中確立語言篇的概念，首先應該從整體上識別語言篇，進行詳細的分析，形成初步的理解和理解。第二次認真閱讀，在正文中顯示未知單詞和位置，根據上下文的推測和推測，老師給予指導，幫助學生理解正文，掌握主題。提高形成你的話和批判性的思考的能力，充分利用課堂上學到的知識。

2.3樹立整體教學目標，做好指導

教學目標是教學戰略的起點。教育目標的內容也指學生在教室教育中的實際變化。因此，英語教師的教育目標內容對于整個教育過程來說很重要。在高水平英語課程的實際授課中，老師可以根據能領導整個單元的各單元組織目標，教師可以在統一的教育目標下形成課程的各部分內容。逐步提高所有知識的教學效果。

例如，在"Growing Pains"這一單元中，教師設計如下目標：

2.3.1語言能力

引導學生識別基本英語內容，如單元里的單詞，并鼓勵學生提高英語口語技能。

2.3.2文化品格

針對處理父母關系方面的問題，幫助學生形成積極的人生態度。

2.3.3思維品質

在這個知識的教育中，老師會使用提問和提問等形式，讓學生反省這個專業，慢慢實現思考品質的發展。

2.3.4學習能力

老師們使用幾個工具來提高學生的英語學習能力。當然，上述講座的高等教育目標要求學生從各方面具備核心能力。教師根據上述目標設計教學策略，提供良好的職業建議，使教師更好地掌握"Growing Pains"的學習節奏，逐步提高個人學習的影響。

2.4發揮學生主體價值，實現翻轉課堂的實現

隨著素質教育理念日漸深入人心，在當前高中英語課堂中實現自主學習，作為英語能力的核心，學生應該獨立識別英語。因此，在上面的班級里設計教學單元的老師也可以使用微級等形式，提高學生自主學習英語的能力。

例如，該單元的教師根據大單元的單詞、詞組、文本內容，制作的微類視頻，并在微類簡單說明該單元的知識。老師先向學生說明，以便對本部知識有一定的了解。同時，制作微課堂錄像的教師也必須注意。微課堂的知識陳述的順序必須和教室的知識陳述的順序一致。認識到英語教室的逆轉，強調學生的主要部分。當然，教師要利用微網格課堂技術的優勢實現個性教育的轉變，逐步提高學生的學習能力。

3、結語

綜上所述，針對新的大學入學考試，高水平的英語教育與時俱進，確保學分科目的種類綜合、聽、說、讀、寫有效結合，提高學生的英語綜合運用能力，與基于各課內容的教師理念相比，能夠更好地理解整個課堂的節奏，提高教育單元的影響力，使教材中單元的知識價值更好地最大化。

參考文獻：

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