趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施

阿依克孜·阿布力米提

摘要：我國不斷地推行教育改革制度，力求改變傳統教育模式，通過不斷的創新發展來滿足當下教育的總需求。因此我國的教育工作者一直致力于研究新的教育模式，推動教育事業不斷向前發展。化學這門學科在初中學習中占據著重要的比例，因其實踐操作性較強，能夠培養學生動手動腦能力的特點滿足了新課標改革下學生綜合素質培養的需求，所以初中化學教學也一直備受關注。基于此，本文詳細分析了趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施。

關鍵詞：趣味化學實驗;初中化學教學;應用措施

引言

化學與人們的日常生活息息相關，開展化學實驗教學能夠幫助學生發現兩者之間的關聯性。在傳統教學理念和教學方式的影響下，教師更多采用的是灌輸理論知識的方式，沒有真正認識到化學實驗的重要性，這樣會影響學生化學學習興趣的培養。因此，需要教師對初中化學實驗教學進行創新與改革，探索趣味化學實驗的應用價值。

1趣味化學實驗的意義

首先，充滿趣味性是趣味化學實驗的主要特點。加入趣味性元素可以使化學教學課堂充滿樂趣和生機，學生在良好的課堂氛圍下，能發揮其主觀能動性，提高學習積極性和主動性。趣味化學實驗因其貼合生活和實際，操作起來會比較有趣，增加了學生動手操作的欲望，使學生想通過自主探索去發現實驗背后的真相，對課堂教學的順利展開幫助良多。通過趣味實驗的互動，可以增強教師的教學水平，激發其創新教學方法，同時可以使學生和教師的交流溝通更加順暢，有助于建立良好的師生關系，進而提高學生課堂參與度。其次，初中化學是一門新學科，學生對陌生的東西總是有天生的排斥和恐懼的，要緩解這樣的情緒，需要在化學課堂上使學生建立對化學的興趣，以興趣為出發點進行化學學科學習，往往會事半功倍。因此，趣味化學實驗的開展，可以激發學生的學習興趣，從而為后面的學習打好基礎[1]。

2趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施

2.1通過趣味化學實驗襯托學生的課堂主體地位

通過調查大量的教學實踐不難發現，現階段初中化學的實驗教學仍是比較稀少的，這也就導致學生一個學期下來沒有幾次去實驗室的經歷，大部分的簡單實驗，教師都是用口述或者借助多媒體教學設備播放視頻，所以這就使學生的課堂參與度變低，久而久之，對于實驗變得生疏了很多，還有一部分學生對化學實驗徹底失去了興趣。因此初中化學教師就要積極改變教學理念，緊跟教育改革的發展步伐，將趣味化學實驗引入教學中，提高學生在課堂中的參與度，保證化學實驗可以由學生親自動手操作得出結果，在保證學生課堂主體地位的前提下，完成對學生的實驗教學。例如，初中化學中有很多和我們生活息息相關的實驗研究，在講述“水的電解”這一部分知識時，教師可以在編寫教案的時候設計幾個趣味化學小實驗穿插在課堂知識講解的過程中，教師可以帶領學生到實驗室教學，引導學生自由組合，三人一組展開實驗。這樣一來不僅可以增加學生間的交流，而且對于學生綜合能力的培養也有很大幫助。而后教師在課堂結束前對小組實驗中出現的問題進行總結與解答，既是對教學實驗的創新，又是對學生課堂主體地位的體現。再比如，傳統的實驗教學中教師往往過于保守，把所有的實驗環節都一一演示給學生，這也就導致每次的實驗環節學生都是模仿著進行，毫無新意與特色，更談不上動手動腦了，所以在趣味化學實驗之中教師就可以開展小組競賽，根據上述的小組分配，教師將主動權下放給學生，讓學生自主探究，教師在實驗過程中對實驗方案與操作適當指導，對實驗結果進行綜合打分，最后評選出成績優異的一組上臺分享經驗，如此不僅能夠調動學生的參與積極性，而且對于培養學生自主思考與動手能力都有很大的幫助[2]。

2.2培養學生的探究能力

初中化學教材改變了實驗內容的表現形式，基于化學實驗的嚴謹性，更加注重實驗的趣味性。因此，教師在進行化學實驗教學時，也要充分考慮到這一變化，引入趣味化學實驗，提高學生的參與度和實踐機會。在進行趣味化學實驗過程中，教師要給予學生充分的引導，發揮學生的思考探索能力，使其能自主解決化學實驗中出現的問題，通過這樣的方式可以提高學生對化學學習的熱情，提高學習效果。教學要著重培養學生的創新能力，以化學基礎知識為依據，引導學生進行深度思考，學會從不同角度和層面思考問題，對實驗進行整合分析，發現新的實驗方法，鼓勵學生自主思考，提高學習的發散思維，避免出現思維模式的固化，不利于學習的創造和創新。例如，在進行碳氫元素的講解時，教師可以讓學生自主設計一個實驗來驗證蠟燭中存在碳氫兩種元素，教師可以引導學生進行創新設計，學生在這個過程中能對操作流程和規范進行嚴格控制，同時使其進行不斷思考實驗的模式和方法，提高學生探究知識真相的熱情，促進其自主學習，對以后的化學實驗操作順利進行打好基礎[3]。

2.3多元評價，優化自主學習

教學評價是學生思維發展的升華。傳統教學評價以教師評價為主，學生缺乏自我認知能力，以至于無法在英語學習中建立學習自信。這就需要通過多元評價促進學生的全面發展，將教師評價、小組評價和自主評價相結合，在多元評價中提升學生的綜合能力。例如，教師在課堂上觀察每個小組學生的實踐參與情況與合作探究成果，以此為標準對小組整體成績進行評價，評出優秀小組。小組內學生如果表現優異，則連帶小組成績提高;如果表現較差，則連帶小組成績下降。另外，小組之間也進行相互評價，評出優秀小組，并評選出在各類活動中表現突出的學生，如小組中的某名學生不但作業完成良好，課堂表現積極，還在表演活動中取得良好的成績，那么這名學生的綜合評價應該在自身評價分數的基礎上適當給予“優秀小組”加分。通過將學生、小組進行捆綁評價，既有助于激勵學生自主學習，又有利于提升小組凝聚力，與此同時也能夠讓學生自主反思、自主總結和自主拓展。

結束語

綜上所述，化學實驗作為化學教學中的重點內容，需要教師格外關注，在教育改革的大背景下，初中化學教師可以在日常教學中采用趣味化學實驗對實驗教學方法推陳出新，這樣一來不僅能夠培養學生的動手動腦能力，完成化學實驗的基本目標，同時也能夠讓學生在實驗過程中感受到樂趣，體會到參與的快樂，如此便能激發學生學習化學的興趣，為以后的學習與成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳永剛.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：69.

[2]胡曉晴.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].中華少年，2019（34）：149-150.

[3]陸永琴.探討趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新課程（中），2019（11）：89.