基于核心素養的初中生寫作思維培養

易炳文

摘要：寫作是初中學生必須具備的一項基本素養，同時也是一項涉及知識輸出的關鍵技能。而當今中學生寫作能力普遍較低，這是由于其整體寫作思維較為淺薄，導致其整體寫作能力的低下。因此，中學語文教學應注重學生寫作思維的培養，基于此，筆者就核心素養視域下如何培養初中生寫作思維進行簡要探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養;寫作思維;寫作能力

前言

寫作思維能力是學生在寫作過程中的思想表現程度。通常情況下，學生的寫作能力差，也是因為學生的思想表現能力很差，無法將自己心中所想用文字表達出來。從寫作的角度來看，思維能力是多種多樣的，包括事物觀察、材料組織、語言規范、想象拓展等諸多方面。而核心素養同樣要求學生發展以上多種能力，在這種思想指導下，作文教學應堅持“全面發展”的理念，通過“以文促人”實現初中語文教學的正面效應。

一、初中生作文教學現狀分析

當前初中語文的寫作訓練，主要是培養學生的低階技能，例如模板記憶，讓學生記住一些名人名言、一些“高分”段落。這種訓練的優點是學生在測驗中不會手足無措;弊端則是，學生只會生搬硬套，其創造性有所匱乏，自己的思想表現力也極度缺失，一篇文章看似辭藻華麗，實際上真正屬于自己的內容很少。久而久之，同學們就習慣了這種寫作方式，將一些棱模兩可的詞句進行反復摘抄記憶，以供寫作的時候參考或者是大篇幅地抄錄。這種作文訓練顯然不能有效培養學生的寫作思維，這同樣也是不符合素質教育要求的。

二、初中生的寫作能力培養策略

在寫作教學中，部分教師往往注重語篇訓練，而忽略了學生的思考能力。因此，文章從培養觀察力、素材積累能力、想象聯想能力和創新能力等幾個方面著手，旨在促進學生的寫作能力和寫作能力的提升。

（一）學習觀察生活

生活是學生的創作之源，但問題在于，學生的寫作脫離了生活實際，很難從生活中獲得有益的知識。作為一名教師，應該在這一領域中培養學生的觀察能力，使其切實融入到生活和寫作之中。讓學生感悟生活，首先要讓學生去經歷人生。如，讓學生寫一篇關于春天的短文，教師可以帶著學生到實際的大自然中去。同學們實際觀察那樹木都是濕漉漉的，像是被一場春雨淋過，黝黑粗糙的樹皮上冒出了一些新的幼苗，原以為會是翠綠的，沒想到卻是淡黃色……這種種的種種，都可以讓學生再觀察中豐富自己的生活閱歷、肯定自己的寫作素材，最終能夠自信寫作。

為了使學生學習觀察人生，教師在安排作文時，應注重表達人生。例如，教師要求學生描述抗疫戰疫大環境下自己家庭的實際生活情況。首先，學生要將自己的生活記錄下來，父親每天都會關注新聞、關注全球各地的情況;母親每天都帶著面罩，對生活區域及用品進行清洗消毒;外公三天兩頭跑一趟，把家里弄成了一個小型的農副產品儲藏室……然后，學生會將自己家庭的實際生活經歷整理成一個整體，什么是要具體的，什么是要簡單的，這就是對人生的觀察，這就是生命與生活的藝術化。

（二）注重素材積累

“寫作是一種累積”這句話充分表明了寫作是需要不斷積累的。但是，寫作的積累也是一種多方面的，它要求學生在日常生活、日常學習與社交過程之間不斷地學習，周圍的一切資源都是可以被吸收積累的，也是寫作所需的材料。寫作是要有靈感的，而靈感是從哪里來的，其源于學生積累到的材料，學生實際坐過火車，他便可以篤定火車的乘坐流程;學生實際收過稻谷，他便可以篤定稻谷的豐收季節……可以說，寫作是對累積的重新處理，也就是在積累的基礎上進行二次創造。但是，積累也是一種技能，并不是單純的抄襲，而是要去去整合、去分類進而再創造。

如，在學習了魯迅《孔乙己》以后，教師可以提出問題——從這本書中可以收集到什么有用的材料？教師要把積累下來的東西留給學生，讓學生自己學習，不要總是拉著學生的胳膊過河。有的同學總結了如何形容一個人，如“青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子”等。有學生積累到怎樣去體現一個細節的句子，如“溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢?！庇行┩瑢W在此基礎上又進行了拓展，從孔乙己到祥林嫂、從魯迅到托爾斯泰，這不僅是對原文的升華，也是對自身認識的一種補充。如，學生們談到了托爾斯泰的《復活》中的瑪絲洛娃，以及那個經典的比喻：“這女人的面色顯出長久受著監禁的人那樣蒼白，叫人聯想到地窖儲藏的番薯所發的芽?！边@樣的積累能讓舉一反三、觸類旁通。

（三）運用聯想想象

聯想、想像是寫作思維活動的基礎，在材料的選取和整合中起著重要的作用。聯想是指從某件事情中聯想到另一件有關的人或事;想像是一種思想活動，它是一種特別的、先進的思想方式，它是人類在將大腦中存儲的信息通過抽象加工進而轉化為一種新形象的表現形式。

部分初中生的聯想能力和想象能力都較為欠缺，學生只是把事件的始末記在心里，而不去聯想和想象某些特定的事件，從而拓寬寫作的視野。也就是說，現在的中學生作文，因為缺少聯想和想象力，所以很多都是令人不忍直視的。事實上，中學生正值青春年華，是不缺少想象力和想象力，或許僅僅是缺少探索的眼光，缺少了教師正確的引導。

通過閱讀課文，可以提高學生的聯想、想象力。朱自清在《春》一文中寫道“由眼前帶著甜味的春花聯想到秋天的果實累累?！苯處煴憧梢蕴釂枺喝绻瑢W們聞到帶著甜味的香氣，你們會聯想到什么？有些同學說，我會想到我的十歲生日，生日宴會上有一個精致的蛋糕;有的同學會說，爺爺在院子里種的桂花樹，那桂花便是香甜的，而且一定是八九月份……看似隨意的發問，其實是為了提高學生的聯想能力，同時也是為了加深對原文的理解。

（四）創新思維的培育

初中生作文中最普遍的問題就是缺乏創意和死板，而要在浩如煙海的考試作文中撥得頭籌，創意絕對是第一要素。要使學生的寫作具有創新意識，必須對其進行創新思維能力的培養。創新思維是以感知、記憶、理解等能力為核心的具有創新意義的思維活動，這是一種完美的非邏輯和邏輯的結合，是集群思維和發散思維的完美結合，是贏得寫作勝利的一本“秘籍”。而怎樣才能培養學生的創新意識？

在閱讀教學中，教師要善于培養學生的創新意識。例如，教師在教《西游記》相關內容時，教師便可提問：“如果讓同學們為西游記的故事發展進行續寫，同學們會怎樣寫呢？”這時候同學們便會極盡其創新能力，如，孫悟空又回到了花果山……

結語

總而言之，在核心素養的視野下，寫作思維力的培養可為學生提供了一汪思想泉源，使其創作的靈感源源不絕。身為中學語文教師，則應竭盡所能，從多個層面采取多種手段以提升其寫作思維能力，這是新課標的教育要求，同樣也是新時代中學生語文學習必然要經歷的。

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