淺析小學語文生活化教學有效策略

魏頡

摘要：新時期語文教學生活化越來越受到重視，其不僅能激發小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而養成語文核心素養。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文生活化教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;生活化;課堂教學

引言：

語文教師在教學中要注重生活情境的創設和生活素材的應用，從小學生的生活實際和已有經驗出發，開展生活化的教學活動，吸引小學生的參與興趣，同時運用生活化的語言激勵小學生，以此促進小學生綜合能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文生活化教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文生活化教學的意義

如今，部編教材中加入了更多的生活元素，體現了對生活化教學的重視。而以往的教學模式更加注重知識的傳授，忽視了教學內容在生活中的應用。傳統的方法使課堂顯得機械枯燥，無法使學生深入了解課堂內容，減弱了課堂效果。小學語文教學的生活化，可以提高學生的主動學習能力，有助于其更好地吸收知識，提升語文學科素養。語文是一門實踐性很強的學科，生活中處處都可見語文知識。在教學中可以使用豐富的生活素材，營造貼合實際的課堂氛圍，激發學生對語文學科的學習興趣。小學是學生進行語言學習的重要時期，課堂上的教學方式對學生的語言提升有直接的影響。在應用此教學方法時，應注意選擇合適的教學策略，避免生搬硬套，造成不好的教學影響。熟悉的教學場景具有濃厚的親切感，可以使學生深入教學情境中，從而愛上語文這一學科。為了提升教學效果，培養學生的綜合素質，小學語文教師應當積極地進行生活化實踐，在實際中完善教學方式，為教學的進一步發展添磚加瓦。

二、小學語文生活化教學有效策略

我國漢字的演變經歷了幾千年的歷史，簡化成今天的漢字，幾乎失去了它原本的樣貌。識字教學的生活化，就是要勾起學生對生活經歷的回顧，發現隱藏其后的生活來源，再現漢字的原貌，牢記漢字的音、形、意。

例如“滅”這個字教學時，我讓學生先想想自己素日里看到的“火”的不同狀態，說說自己對“火”的認識，演演遇到“火”時的場景，最后學生一起交流“火”被“滅”的技巧。這樣學生很自然地明白“滅”的第一筆“一”所代表的含義了，更能精確區分“火”與“滅”的區別了。因為學生在生活中經常遇到見到的，甚至是耳熟能詳的事物，他們再次接觸時，不會感到陌生，識記也不會感到艱難。相反，與事物相像或關系密切的漢字反倒能激起他們的學習興趣。

2.閱讀教學的生活化。

學生對文本進行深入的品悟，要求學生要“走進去，悟出來”。所以教學中，教師要竭力打造靈動活潑、易于聯想的情境;巧設多向動態的課堂活動;尋找教材與日常生活的結合點;利用多種形式，創設生活場景，以便學生能更快更好地進入角色，在親身“經歷”過程中“悟真情”“言真情”“繪真情”。

再如教學《古井》一課時，我們是這樣安排課文第四自然段的：（1）請同學們看課文第四自然段的第一句話，作者運用了“不僅……還……”的句子，記敘了什么事？（2）請同學從文中找出作者是從哪幾個方面寫古井為人們提供泉水的？你有過這樣的體驗嗎？（3）從這些語言看出古井在村中的作用之大，下面再從文中找出具體實例來回答古井怎樣陶冶人們的品格。（4）在“不僅……還……”的句式中，哪部分是作者強調的重點呢？ 能找出依據嗎？（5）這里隱含著一個什么道理呢？結合你的生活實際，談談你的看法。

我們先讓學生找出“不僅……還……”這個復句，接著把學生思維的觸角引到課文描述的事件上，按兩個方面去分別理解“不僅……”和“還……”。在學生基本把握句意后，指出“重點在哪部分”這個問題，學生聯系全文，輕易地答出“后半部”是重點。這樣層層遞進地教，復句就真正地為學生所把握，從而學到抓住課文重點的方法。所以在講讀中要使學生知道理解句子含義要抓重點詞，要結合具體語言環境去深思熟慮。而且每個問題的提出和解答，都需要結合學生的生活實際。這樣的閱讀教學，就是生活化的閱讀教學。

3.習作教學的生活化。

習作教學要注重對生活的觀察，沖破空間的束縛，解放學生的思維，將習作的中心著眼于自然社會。在平時的教學實踐中，教師要以“走進生活、融入生活、描繪生活”為準則，豐富習作素材，拓寬習作廣度，落實習作情感。

比如，教學“以‘春’為話題，寫寫你在春日的所見所感”一篇習作時，為了幫助學生跳出范文和例文的框框，從而說真話、描真景、抒真情。在上課之初，我先讓學生搜集身邊的春之物。課上，我又帶領他們走出教室，讓他們接觸校園大自然中的花草樹木、紅磚綠瓦，自由觀察，研究記錄。讓學生通過與大自然的零距離接觸，感受春日萬物的點滴變化，抒發自我的內心感觸。的確，在回教室的路上，學生們侃侃而談，意猶未盡。而在 1 0 分鐘的集體成果分享環節，僅介紹春之花的話題，就超出規定的 1 0 分鐘。讓我沒料到的是，學生竟能聯系到自己在網上、書上、旅游、別人口中所知道的花種名字，還能較詳細地介件來探究問題，如與 1 689 年英國的《權利法案》、1 787 年的美國憲 法、1 789 年 的“法國大革命”等歷史資料對比幫助學生認識到閉關鎖國使中國逐漸落伍于世界的發展進程的影響。課后可指導各小組整合觀看視頻感受及對歷史知識的理解，最終形成結論并寫成探究報告或制作交流課件，發布在微信、QQ等平臺上又能引發學生間新一輪的互動。

結論：

綜上所述，將生活實際與小學語文教學相結合十分重要，可以改善傳統的教學方式，更適合學生的全面提升。在具體實踐中，應當提前制訂合適的教學方案，選擇合適的教學方法，課堂上要打造豐富多彩的主題活動，課后布置新型的作業，才能更好地實施生活化教學。

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