淺談SCS創客教學法在初中信息技術課程教學中的應用策略

姚永彩

摘要：北京師范大學傅騫教授提出了SCS創客教學法，其教學過程包括七個教學步驟，即情懷故事引入（Story）、簡單任務模仿（Copy）、知識要點講解（State）、擴展任務模仿（Copy Extended）、創新激發引導（Stimulate）、協同任務完成（Cooperation）、成功作品分享（Share）七步。由于每個教學步驟的英文單詞首字母連起來為SCSCSCS，所以將其命名為SCS創客教學法。在這七個教學過程中教師要運用正確的教學策略。

關鍵詞：SCS創客教學法;初中信息技術課程教學;應用策略

北京師范大學傅騫教授（2015）為了更好地指導教師在學科教學中開展創客教育，提出了SCS創客教學法，其主要目的是簡化教師實施創客教育的教學過程，同時也為了提高學生的實踐創新能力。在創客教學法中，教師不會直接將教學內容呈現給學生，而是通過學生的探索與創造主動、協作地習得知識。下面就SCS創客教學法在初中信息技術課程教學中的教學策略進行詳細的介紹。

一、情懷故事引入

SCS創客教學法通過一個情懷故事來創設情境，激發學生的學習興趣。引入的故事要以教學目標為依據教師首先應先確定教學目標，根據教學目標，選擇所引入的情懷故事，而且所引入的情懷故事還要與教學內容緊密相關。

（一）引入的故事要立足于生活

情懷故事引入環節選取的故事越貼近學生的日常生活，就越能滿足學生日常生活和未來發展的需要。因此，情懷故事引入應遵循立足于生活的原則，引導學生嘗試利用信息技術知識參與解決故事中所出現的問題，將學習與生活實際相結合，與此同時，還可以提升學生的生活經驗，完善學生的知識結構。

（二）引入的故事要遵循學生的身心發展規律

我們要尊重不同年齡階段學生的特點，并根據這些特點引入符合學生年齡階段特點的情懷故事。例如，小學階段，他們經常聽到的童話故事，如果在初中階段引入，他們則會覺得有點“幼稚”，在課堂導入環節就會表現出“不耐煩”。

二、簡單任務模仿

通過一個簡單任務模仿增強學生對學習的熱情，以此提高自我效能感，增強學習效果。這種以任務驅動的教學方式區別于傳統的講授法，學生會全身心地通過快速模仿達到教師所要求的目標，有利于學生的思維變得活躍，激發學生對問題的思考，使學生從被動學習轉變為主動學習。

（一）模仿的任務需立足于“最近發展區”

教師所布置的模仿的任務應立足于學生的最近發展區，為學生設置需模仿的任務時，要把學生的實際能力與水平給予考慮，所模仿的任務難度過高或過低都不利于學生自身的發展，對學生來說都是非常不合理的。

（二）學生總結所模仿任務的操作步驟，教師查漏補缺

課堂小結是整個課堂的重要環節，是學生認知發展的重要過渡。學生總結和教師補充使得簡單任務模仿環節變得完整，在該環節里扮演了“畫龍點睛”的角色。

三、知識要點講解

當完成了簡單任務后，學生會思考其中的知識原理。通過學生的學習情況講解知識與技能、過程與方法，以幫助學生達到深入理解新知識的目的。教師在講解時要多注意基礎知識的講解。

（一）示范操作步驟，講解知識要點

對于知識的講解，教師一定要做到“細致”，向學生講解與展示完成的操作步驟。信息技術教學突出重難點是反復演示和強調重難點的操作步驟。

（二）布置相應任務，檢測學習效果

檢測學習效果是教學活動必不可少的環節，是檢查學生學習情況、反饋教師教學效果的重要手段。當然，每一教學環節都應有學習效果的檢測，其目的是為了不使學生濫竽充數。而該教學環節，則是教師布置相應任務，檢測其學生的學習效果，檢測學生是否真正掌握操作步驟，真正掌握基礎知識。

四、創新激發引導

當完成了簡單任務模仿和知識要點講解之后，學生的思維得到了一定發散，這時，學生想要創作出完整的作品來證明自己的所學和所想。所以，教師需要對 學生的創新進行激發和引導。創新點或者創新主題不能離開情懷故事引入教學環節中教師所創設的情境。

（一）提供創新素材，激發創新意識

學生以小組為單位制作符合主題的創新作品，無論是主題，還是制作都應讓人眼前一亮。但是學生在設定情境下的創意并非面面俱到。因此，教師這時可以為學生提供一些創新素材，激發學生的創新意識。

（二）頭腦風暴，為創新明方向

在創新激發引導環節中，之所以將頭腦風暴應用到該環節，是因為學生在傳統信息技術教學中經常處于被動地位，被動灌輸知識，被動接受學習，而頭腦風暴打破了該局面，使得學生大膽想象，大膽言說，最后在通過頭腦風暴所得出的靈感中選擇一個最別具一格的話題進行創作。

五、協同任務完成

在創新激發階段，學生已經開始了合作學習，通過討論得出了一個有創意并且能夠完成的作品設計，進而通過協同合作，共同完成作品的制作。因為，每個學生知識水平和接受能力都是大致不同的，教師布置的作品制作不是每個學生都可以獨立完成的，這就需要學生之間的合作學習。通過合作學習，有利于學生之間互相學習與交流，大膽創新，而且，還有利于學生合作學習意識的培養。

（一）模塊化分工，提高協作效率

在協同任務完成環節中，不僅要考慮到協同的效率，而且在小組合作學習中，容易出現部分學生“偷奸耍滑”，卻獨享合作成果。為了避免此類現象出現，教師需引導學生們進行模塊化分工，合理分配任務，以確保每一位學習者都參與其中，協同完成任務，學生的參與度越高，獲得的快樂程度就越高。

（二）教師轉變角色，適當引導與幫助

提及學生合作創新意識的培養，就不得不提及教師角色的轉變。在知識要點講解環節中，教師的角色擔任著傳授知識的重任，而在該環節，教師轉變角色，成為知識的引導者，適當在學生小組合作學習時適當進行引導與幫助，對小組的創新過程進行積極引導和評價。

六、成功作品分享

成功作品分享是SCS創客教學法的最后一個環節，也是教育教學活動的重要環節，也是總結環節，它的作用是對以上教學活動和學生學習情況做出總結與評價。本環節提倡學生通過分享自己通過小組合作的形式所完成的作品體會到合作、創新帶來的歡樂。創新是分享的基礎，分享是創新的動力。學生非常樂于分享自己的作品，特別是當其創新分享得到群體認同后，他會更努力地去進行創新，并在創新和分享的循環中充分享受知識帶給他的樂趣。因此，教師非常有必要給學生分享的機會。

總之在教學實踐中不斷地改進SCS 創客教學法在初中信息技術課程教學中的教學策略，直至形成最終的教學策略。

參考文獻：

[1]黃榮懷，劉曉琳.創客教育與學生創新能力培養[J].現代教育技術，2019（4）：12-19.

[2]傅騫，鄭婭峰.創客教育區域推進策略研究[J].中國電化教育，2019（5）：61-68.

基金項目：本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃重點課題課題《SCS創客教學法在中小學信息技術教學中應用策略的研究》（課題編號：2101171）階段性成果。