小學英語課后服務中的繪本閱讀

劉丹

摘要：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，遵循一定的閱讀教學原則，可以有效地激發小學生英語閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。

關鍵詞：小學英語;課后服務;繪本閱讀

引言

英文少兒繪本是歐美國家的兒童讀物，是指一個輔以英語文字說明并且帶有一定內容的兒童讀本，通過融合了視覺藝術和語言藝術二個方式所表現出的兒童世界。英文的兒童繪本中豐富的內容和豐富的顏色，能夠引起英語學習者，特別兒童的閱讀興趣。

一、英文繪本定義

康長運教授認為，繪本童話是以兒童繪畫方式，并搭配較少文本甚至不是文本，是敘述童話的一個孩子文化，通常有幾幅甚至十多幅的跳跳式動作或靜止畫面，并結合簡單、淺顯的語句，來進行一個童話世界的營造[1]。他還提出兒童繪本的本質特征就是一個敘事文體，是由圖像與文本在一起傳達的故事，而圖像又是敘事的主要表現媒介，所以敘事才是本書的靈魂。而陳暉則以文化的視角對幼兒繪本作出了本體性定義，并指出不管孩子圖畫書或是成年圖畫書，明顯的“兒童性”都是圖畫書的基本屬性[2]。

二、英文繪本的特點

1、直觀性

和純文字語言比較，兒童繪本中的圖像更具形象性、直接性，信息內容也更豐富多彩，更易于吸引孩子的注意力和閱讀興趣。而插圖則能夠為學生認識詞語和難懂的句子，創造新語境。他們大多單詞詞匯不足，而英文繪本書閱讀這種特殊的語言表達方法能夠使學生感受讀書的成功，從而培養掌握英文的信心。英文繪本書閱讀文章簡單明確，敘事梗概簡明，并且具有交錯敘事和省略跳躍，而且常常能用最簡單的文章講述一段完全的敘事。這就可以有效減少學習者的閱讀障礙，從而培養學習者對閱讀英文的濃厚興趣。

2、生活性

英文繪本在主題與具體內容上都有著多樣化的特色，這種多樣化特色貼合學習者的經歷，同時兼具認知性和有趣，可以拓寬學習者的認識眼界，充實學習者的經歷，從而推動了學生知識水平的發展，也容易讓小學生更容易接受。特別的英文兒童繪本作為以英文為母語的童書，在教學內容中融入了西方生活與文教中的點滴，并以中國孩子所能接受懂的方法進行表述，使我國的小朋友們有機會熟悉英美文學傳統，并接觸世界文明的多元性，為今后的英文學習者們提供更有價值的歷史與文化背景知識。

3、故事性

英文繪本書的閱讀情境聯系緊密，從封頁、正文到封底都完美地表現了某個童話故事，并提供了可以感知的整體語境。因此學習者們在讀書的時候，往往只是在為某個感興趣的故事而讀書，并不僅僅是為了掌握詞匯或者語法。學生會更重視英語語言的含義，而不僅是語言的表現形式。通過這種有意義的讀書，可以幫助他們了解讀書策略，同時又可以有助于他們潛移默化地掌握漢語的結構、用詞和句法。他們在獲得讀書快感的同時，也可以自己習得語言。

三、英語課后服務繪本閱讀的策略分析

1.選擇合適的課后服務繪本書籍

繪本閱讀選擇是繪本閱讀教學的第一步，也是課后服務作用發揮的有效工具同時也是影響教學的關鍵因素。但是英文繪本書籍的選擇也存在特點，一定要兼顧年齡學段學生的英文知識能力，而這也并非是最主要的選擇原因[3]。因為如果把英文繪本教材讀書看成是培養聽、說、讀、寫能力的手段，就沒有了讀書本身的趣味，所以繪本讀書就必須具備趣味性。而研究則注重于學生的邏輯判斷和邏輯思維的訓練，即學生在繪本教材讀書過程中，必須選擇相應的具有挑戰性的內容，才能夠引發學生在讀書過程中對所閱知識內容的感悟、判斷、反思等，所以課后服務英語繪本的選擇就必須具備相應的挑戰性。英文繪本的閱讀是可以貫徹在整個課后服務過程，但要針對年齡不同學階段的特點，在繪本選材時表現循序漸進性，如小學低年級以社交題材居多、中年級以情感題材居多、學高年級則以人文題材居多，并由此來建立系統的課后服務英文繪本閱讀教學系統。

2.指導閱讀方法

當前的小學英文繪本課后服務中，最普遍的教學情況就是讀內容，即學習者在老師的指導下，翻閱繪本教學故事，從而造成了“教師講故事，學習者聽故事”的局面。在這種過程中，老師的指導在極大程度上束縛了學生自主想像和探究故事的空間。也有些老師直接把繪本故事中的詞語和句型提取出來，從而反復地操練了學習者的聽、說、讀、寫能力，更加破壞了繪本故事閱讀課堂本身的特點。因此小學英文繪本故事閱讀教育首先要回到閱讀課堂本體，盡管語言的載體不同，但經過適當方式的指導，就能夠使孩子們獲益終身。老師還可引導學生透過翻閱故事封面、扉頁、正文、故事封底等，引導學生自主地去發掘故事信息內容并積極思考。學生還可根據作者和出版信息找到自己最喜歡的英文繪本，有利于形成英文讀書的習慣。老師還會推薦繪本課堂上讀書的一些方式：先看文，再閱讀教學方式;先閱圖，后讀文;邊閱讀教學方式，邊看文;邊看，邊猜等。而小學英文少兒繪本讀教學的主要目的，是透過逐步使小學生了解翻閱整本書的方式，從而形成英文課外閱讀的習慣。

3.體現課后服務中學生主體地位

在課后繪本閱讀中，體現學生主體意識就是把閱讀、思考的時間都交給學生。所以老師應該把教學主導權讓給學生自己，讓學生自由地去發現、去閱讀、去思考。老師要完全相信他們的想像力，要為學生們提供自由思考的機會與空間。而英文繪本所提供給他們的不僅僅是英文語言基礎知識，最主要的就是借助童話環境，讓他們用心去感受童話中人物所表現的美、丑、善、惡等，并使其和現實生活聯系在一起，從而進行對情感的感受。在這種過程中，他們的邏輯推理和思維能力都獲得了發展。

結束語

綜上所述，英文繪本圖文并茂的形式符合小學生的認知特點，在課后服務中選擇合適的繪本將其運用于英文閱讀教學，能彌補當前小學英語閱讀教學的一些不足，對提高小學生的英語閱讀興趣與閱讀效果有較大的幫助。

參考文獻：

[1]何沛雯. 淺談小學英語教學中繪本閱讀教學的實踐探索[J]. 天津教育，2020（4）：2.

[2]翟君. 英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J]. 英語畫刊：高級，2017（31）：1.

[3]謝少霞. 淺談繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 中外交流，2017，000（020）：298.