小學語文教學中如何培養學生核心素養

李英

摘要：義務教育新課程改革的實施，將小學語文課堂教學從枯燥、沉悶的氛圍中解放出來。構建具有活力的小學語文課堂，才能契合小學學生的成長和發展。基于此，小學語文教師必須要從傳統教學模式下解放出來，指向語文核心素養的內容，優化教學手段，真正提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;核心素養;策略

當前教育背景下，語文始終是中小學義務教育中的重點基礎學科，其中蘊含著豐富的傳統文化知識和人文素養知識，教師在教學過程中基于小學語文課堂的優化為主要研究對象，在教學過程中關注核心素養內涵的思想理念，對當前小學語文課堂進行一系列的分析探索。

一、小學語文核心素養的概念

培養學生的核心素養，是指要培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，這可以有效落實立德樹人的教育目標，也是適應教育改革的發展趨勢，提高教育水平和教育綜合實力的重要手段。而小學語文的核心素養則分為四個部分，分別是“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”，這不難理解，語文核心素養培養的每一個方面，都與提高學生的語文能力有一定的聯系。

二、在小學語文教學中培養學生核心素養的現狀

（一）重視書面表達，忽略對學生語言能力的培養

在目前的小學語文教學中，部分教師將教學重點集中在教材上，教材成為了語文教學的主要出發點和主要依據，部分教師在教學中主要以教材的講解為主，對于教材中出現的一些生僻字和難懂的詞匯，也只是讓學生知道是什么意思和怎么讀，沒有給學生進行對這個詞的理解與分析教學，導致學生只是表面上學會了讀和認，卻不能將其應用在實際生活中，這也就難以提升學生的個人表達能力。

（二）以教材教學為主，忽略對學生語文思維能力的培養

小學階段是一個非常重要的時期，不僅是給學生打基礎的階段，也是培養學生語文思維的最佳時期，如果教師在教學中重視培養學生此方面的能力，那么學生在日后的學習和工作中會顯得得心應手，激發出學生無限的潛能。但是目前有部分教師受到傳統教育理念的影響，認為只要讓學生學會書本上的知識，學會識認簡單的字詞，能夠應對考試就完成自己的教學任務了，殊不知這樣會使學生的思維得不到發散，不利于學生以后的學習和生活。

三、在小學語文教學中培養學生核心素養的策略

（一）在教學中讓學生多讀、多參與、多表達

想要提高學生的語文能力，就要讓學生多開口說話，組織語言表達自己的想法。比如，教師在教學完一課的生字、生詞以后，可以讓學生根據生詞造句。比如，在學習完《趙州橋》一課后，針對課后的“雄偉”“美觀”等詞，教師可以問學生能不能用這些詞描繪身邊的建筑物呢？學生會積極地發言，有的學生說：“我認為我每天上學經過的公交站很雄偉。”還有的學生說：“學校建造得非常美觀。”這時候教師可以再幫助學生鞏固一下生詞概念，“雄偉”一詞一般用來形容比較大的建筑物，形容公交站不夠恰當。這樣學生不但鍛煉了表達能力，還能深刻體會到這些詞的意思。教師還可以在課前抽出三分鐘的時間，開展“課前三分鐘”的活動，讓學生分享和講述自己昨天發生了什么有趣的事，或者看了一本書后的讀后感，這也能夠起到培養學生表達能力的積極作用。

（二）開展課堂討論，活躍學生的思維

語文思維有多種表現形式，其中最重要的思維之一就是能夠以不同的角度去看待問題，適應各種突發情況，同時不以僵化的思維去看待問題。語文是一個包容性強的學科，語文學科的問題從不同的角度看可以有多種答案。例如，在《守株待兔》一課的教學中，教師可以針對農民能不能繼續等到撞死的兔子這個問題展開辯論。有的學生認為農民等不到的，天上不會平白無故的掉餡餅;也有的學生另辟蹊徑，從有志者事竟成這個理論出發，認為假以時日，農民一定會等到再一次撞死的兔子。在辯論的過程中，學生可以充分發散自己的思維，并靈活開動腦筋，調動自己之前學習過的知識來論證自己的觀點，從而不僅加深了學生對于課文的理解，也激發了學生的學習興趣，開拓了學生的思維。

（三）精讀課文，讓學生感受文字之美

小學語文的課文是經過精心挑選的，里面的詩歌大都精練傳神，散文句式優美多樣，教師可以充分利用這些資源，引導學生仔細推敲和欣賞，這樣不僅能讓學生感悟到文字之美、意境之美，更可以培養學生的鑒賞能力。比如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，這段生動地描寫出了小興安嶺的四季特色，美麗且誘人，尤其是“寶庫”用得更是傳神，學生在細細品味過后，自然能夠明白其中的妙處，哪里美、美在哪里，以后遇到同樣類型的鑒賞時，欣賞起來也就游刃有余了。

（四）挖掘教材中的傳統文化內容

小學語文教材本身就蘊含著十分豐富的傳統文化，教師可以將這些內容充分地利用起來，向學生展示中華傳統文化的魅力，并從中學習到人生的道理。比如，在教學《將相和》一課時，教師可以在講解后，讓學生說一說學習這課的感悟。學生有的從藺相如的家國情懷入手，說自己應該學習其熱愛國家的精神，也有的學生認為廉頗知錯能改的性格也有可取之處。教師再總結學生的發言，給出中肯的評價，幫助學生從傳統文化中汲取養分，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，教育改革的深化發展使得學生的素質教育理念發展已經迫在眉睫，教師在教學過程中注重學生核心素養內容的培育是重要的教學內容，教師在教學過程中要能夠充分重視學生的綜合素養培育，要能夠摒棄傳統的教育思想，要能夠創新教育思想，采用多樣化的教學方式滲透核心素養，在多元靈動的教學方式引領下促使學生積極參與到語文課堂學習中，由此提升語文教學的質量，促使學生的語文綜合素養得以充分提升。

參考文獻：

[1] 張宏.小學語文核心素養及其培養策略[J].黑龍江科學，2017（23）.

[2] 高宇陽.基于核心素養的小學語文教與學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）.

[3] 姜葳.小學語文教學中學生核心素養的培養策略分析[J].傳播力研究，2017（8）.