幼兒園實施生活教育園本課程的實踐思考

王春暉

摘要：教育來源于生活，生活處處有教育，園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，它可以根據幼兒的特點設計最適合幼兒的課程內容、課程主題以及課程實踐。基于生活與教育的辯證關系，在生活教育思想的指導下，幼兒園園本課程的實踐與生活息息相關。

關鍵詞：幼兒園;生活教育;園本課程;實踐

引言：幼兒園的孩子好動，喜歡通過園本課程這種實踐性較強的課程形式進行學習。在園本課程實踐的過程中，要考慮到園本課程的生活性，讓孩子在熟悉的情境中感受生活與教育的聯系，提高孩子的實踐能力。在幼兒園實施生活教育園本課程的實踐，符合目前幼兒園課程改革的需要。

一、以幼兒興趣為參考設計園本課程主題

教育家陶行知先生尤其重視教育與生活的聯系，他認為生活就是教育，課程就是生活，生活就是課程。因此，教師在設計幼兒園本課程時要考慮到幼兒的實際生活，從幼兒的興趣出發，設計園本課程的主題，讓幼兒成為園本課程的主人。

（一）園本課程主題的選擇

教師在選擇園本課程的主題時，要選擇與幼兒實際生活貼近的題材，放松幼兒的思維，可以讓幼兒在學習中沒那么緊張，從而推進課程的順利進行。中華民族有著上千年的博大精深的文化歷史，生活中處處有著中華文化的印記，幼兒的中華文化園本課程與生活息息相關。例如，一天上午，教師帶領孩子們在幼兒園中散步，走著走著，孩子們在幼兒園的文化長廊里看見了有關茶藝的介紹：“哇，大家快來看呀，這里有好多不一樣的茶”，于是，孩子們開始了對茶的討論。由此，可以開展一次以“中華文化”為主題的園本課程，讓孩子們認識和了解更多中華文化。

（二）園本課程主題的研究

園本課程主題的選擇既要符合幼兒現有的能力水平，又要具有一定的難度，讓幼兒在園本課程的實踐中進行探索。教師一定要注重整個園本課程的趣味性，設置一定范圍內的與生活息息相關的園本課程內容。以“中華文化”為主題的園本課程，是基于孩子們的討論而選擇的，符合孩子們的興趣，同時也要在園本課程的取材上進行豐富，考慮孩子們的全面發展，開展一系列綜合活動，如中華文化知識接龍、發現園區中存在的中華文化等。

二、以主題方案為參考設置園本課程框架

確立了園本課程的主題之后，就是要在主題的基礎上對園本課程的框架進行構建，從幼兒園的發展歷程、幼兒園的優點和不足之處等出發，對園本課程內容的體系進行構架，在園本課程主題方案的基礎上，對園本課程進行橫向和縱向的建構。構建園本課程的框架，除了要考慮具體的主題方案，還要考慮幼兒的發展需求，將生活中的教育資源進行整合，發揮生活教育在幼兒園園本課程中的作用，不斷優化園本課程的框架，豐富園本課程的內容[1]。

（一）橫向建構

抓住依據各個年齡段幼兒的特點設置的主題，對主題的內涵進行橫向的擴充和延展。例如中華文化園本課程中“茶藝文化”，教師可以在介紹完茶藝的具體內容：如何選茶、如何選擇泡茶的水、茶具的藝術、煮茶的技術等以后，帶領學生體驗泡茶的具體過程。茶藝文化在中華文化園本課程中的融入，不僅能讓孩子們了解泡茶的技巧、茶具的藝術等，還能讓孩子們受到中華文化潛移默化的影響。

（二）縱向建構

園本課程的縱向建構主要是針對于同一園本課程在不同年齡階段的延續性，實現幼兒在某一園本課程中的持續發展。例如，在中華文化園本課程的“茶藝文化”中，根據不同年齡段的幼兒發展情況制定不同層次的要求，小班幼兒主要以品嘗茶為主;中班幼兒可以泡茶，認識簡單的茶具;大班幼兒可以采茶、泡茶、品茶，層層遞進，在不同階段不同程度地感受同一園本課程的內涵。

在幼兒園生活教育園本課程的實踐中，正是由于能夠在園本課程主題的指導下，構建縱橫結合的園本課程框架，豐富園本課程內容，才能讓幼兒在園本課程中自由快樂的學習、成長，發揮生活教育園本課程對整個幼兒課程教育的價值。

三、以實際生活為參考實施園本課程的途徑

幼兒園實施生活教育園本課程，除了將課程滲透在幼兒園的生活和學習中，還要延伸到家庭生活、大自然以及社會環境中，讓幼兒接受生活性極強的園本課程的熏陶。

（一）幼兒園生活的各個環節

幼兒園是實施生活教育園本課程的主要場所，可以將園本課程滲入幼兒園生活的各個環節，從早上進入幼兒園，到下午離開幼兒園，教師要把握住幼兒在每一個環節表現出來的能力水平，最大限度地發揮每一個環節的作用和價值，促進幼兒的全面發展。例如，以中華文化主題的園本課程在早上入園簽到的環節，可以給簽到的孩子發一些名人名事的小貼紙，融入中華文化因素，激發幼兒興趣。

（二）家庭生活

幼兒生活教育園本課程的實踐不僅僅包括幼兒園，家庭作為幼兒生活的主要場地，對幼兒生活教育園本課程的實踐提供了更大的場地，要鼓勵家長通過親子活動等形式，利用家庭生活提供的課程資源和機會，讓幼兒積極地參與實踐活動。例如，以中華文化主題園本課程的“茶藝”文化為例，家長可以在家和孩子一起研究茶藝文化，通過讓孩子親手泡茶，學習茶藝技巧，鍛煉孩子的動手能力的同時，讓學生受到中華文化的熏陶，激發孩子對中華文化的認同感和自豪感。

（三）自然環境和社會環境

幼兒園內部和周圍的自然環境和社會環境都可以為生活教育園本課程的實踐提供途徑。例如在幼兒園中栽種一些茶葉，讓幼兒體驗采茶的過程，可以讓幼兒在以中華文化為主題的園本課程的學習中感受到其中茶藝文化的魅力;幼兒園園區周圍有一些愛喝茶的大爺聚在一起，討論泡茶的技巧，幼兒可以向老大爺詢問有關茶藝的知識。自然環境和社會環境都為幼兒園生活教育園本課程的實踐提供了途徑和場所，教師要充分利用自然環境后社會環境中存在的園本課程資源，將園本課程的生活性發揮到淋漓盡致的地步，突顯生活教育的園本課程在整個幼兒課程中的作用。

結語

幼兒園實施生活教育園本課程，是新時期幼兒教育改革的需要，對于培養幼兒的實踐能力、動手能力有積極作用。生活教育園本課程讓幼兒將課程知識與生活實際相結合，為幼兒營造愉快輕松的課程學習氛圍，尊重幼兒的主體性，發揮幼兒的主觀能動性，寓教于樂，讓幼兒在熟悉的氛圍和環境中學習和成長，有利于讓幼兒理解生活和教育的聯系，培養幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展[2]。幼兒園生活教育園本課程的實踐，不能僅僅局限于幼兒園的園區環境，更要聯系園區周邊的自然環境、社會環境以及幼兒的生活環境，調動一切有利于園本課程實踐的資源和因素，發揮園本課程在幼兒生活教育中的作用，不僅幼兒課程教育的完善和進步。

參考文獻：

[1]陳彩霞，孫子珺.園本課程建設存在的問題與對策[J].江蘇教育，2022（10）：49-50.

[2]王娟.生活教育理念下園本課程的開發與實踐[J].生活教育，2020（08）：121-123.