積極心理暗示在初中數學教學中的應用研究

張尚坤

摘要：積極的心理暗示是一種教育措施，然而，許多教師對此并不了解。在初中教學中，數學是一門很重要的課程，它注重學生運用知識和自我建構的能力，在初中數學教學中應用積極心理暗示，能根據初中生的心理特征，充分調動他們的學習積極性，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中數學;心理暗示;應用策略

引言：積極心理暗示是一種最簡單、最典型的心理反應，它能通過對學生的正面的積極引導，使其轉變學習的心態，并能充分發揮其潛能。將其引入到數學的研究之中，減少學生的學習壓力，有效地傳遞教學信息，從而促進課堂教學的效率。本文借助多年的教學實踐經驗，歸納出了運用積極心理暗示進行初中數學教學的一些具體做法。

一、激發學習興趣，建立自信心

積極心理學認為，學習興趣對提高學習的主動性和主動性起著至關重要的作用。在教學過程中，教師要充分考慮到孩子的年齡、認知規律、人生閱歷等因素，精心組織和設計有趣的課堂教學，盡量讓他們的各種感官同時投入學習，從而提高他們的學習自主性和自覺性。傳統的數學課堂教學方式不能適應學生的需要，學生對知識的被動接受和依賴，在遇到問題時不能獨立地解決問題。初中數學老師在講課時，應結合課本的內容，創造適當的課堂環境。例如，在“二次根式的乘除”的教學中，老師可以通過動畫的方式來模擬翻牌游戲，使二次根式的知識得到直觀的呈現。促進同學們對二次根式的乘法和出發的認識與掌握，讓他們學會用數學的觀點去思考和解決問題。

二、深入學習材料，培養學生的正面心態

在初中數學教材中，既有個性、有智力，又有與積極的心理健康教育有關的內容，是一種很好的教學資源。比如在一元二次方程的學習中，它就具有更多的審美教育作用。比如，其中的實數根是由三個因子決定的，而不是用哪個字母來表達，直接表達出了數學知識的抽象美感。公式本身的操作次序決定了一元二次方程式的解法次序，體現了其內在的美感。在教學過程中，教師要充分發揮和突出數學課本所蘊含的美學知識，培養學生的積極的學習心態，并使其在欣賞、體悟中提高自己的管理能力。

三、鼓勵學生積極對待犯錯

在課堂上犯錯誤是很正常的事情，尤其是對于一個處于青春期的學生來說，犯錯的幾率就更大了。老師和父母要樹立正確的觀念，以平和的態度對待學生的錯誤，要做到人性化，不要一味責怪，并利用錯誤來引導學生培養積極的態度。初中是一個具有較高自我意識和身心發展水平的階段，其行為直接關系到他們的心理健康狀況。老師要允許學生犯錯，容忍他們的過失，讓他們有機會表達自己的觀點，讓他們正視自己的錯誤，不要用正面的批評來打擊同學的學習熱情，特別是當同學考試不及格的時候，老師要以朋友的身份來安慰、鼓勵他們，讓他們相信自己會更好，這樣才能樹立起自己的信心[1]。

四、根據學生的實際情況來分層練習

教師可以將訓練的難度分為基礎知識、能力提升、知識拓展三個部分，通過分層訓練，實現不同的學習目的，讓學生在自己的專業領域感受到勝利的喜悅。如在二次根式的學習中，針對數學學習成績一般的學生，要求學生具備基本的知識和技巧，懂得二次根的定義，并運用運算平方根的概念來說明二次根的含義;針對學習成績中等的學生，要能判斷二次根型的存在性，并能清楚地使用二次根式;針對數學能力較強的學生，則要培養他們的觀察、猜想和探索的能力，使他們體會到數學的快樂。通過分層教學，逐步提高了學生的數學綜合素質，縮短了他們的距離，讓他們感受到了勝利的喜悅，樹立了積極的學習態度，讓他們始終保持著“我會做好數學”的思想，從而達到整體的提升。

五、運用語言暗示表明教師期望

心理暗示是人們認知世界、改造世界的一種重要的心理活動，所以在初中數學教學中，教師要對其進行恰當的心理暗示，才能起到很好的引導作用。教師要充分利用一切機會與學生進行心理上的溝通，激發他們的學習興趣，增強他們的自信和積極性。語言的暗示并不只是簡單的言語，而是包含了肢體語言。教師運用各種形式的肢體語言，可以有效地彌補學生在數學知識和情緒溝通方面的缺陷，達到高效溝通的目的。例如，老師在課堂上提出問題時，會用一種期待的目光來暗示學生，讓他們把問題當成是對自己的考驗，這樣就能激發學生們的思考和解答，營造出濃厚的氛圍。因此，老師要針對不同的學生，采取各種手段來進行心理上的引導，例如，在言語上的提示作用不大的情況下，可以采取其它的手段，對已有的教材進行挖掘、拓展和延伸，使其成為學習的動力。只要本著為學生服務、為學生著想、尊重他們的思想來組織學習，就能達到我們所希望的效果[2]。

結束語：

總之，“積極心理暗示”是一種通過言語、表情、手勢、環境、氣氛等有利的因素，間接地影響其心理和行為的教學方法。在初中數學教學中應用心理暗示，能有效地激發學生的學習興趣，使他們處于一種積極、放松的狀態，又能營造一個良好的學習氛圍。因此，教師要運用科學、有效的手段，加強對學生的心理暗示，以達到提高數學教學效果的目的。

參考文獻：

[1]丁劍鋒.初中數學課堂心理暗示策略運用的幾個誤區[J].數學大世界（上旬），2019（12）：66.

[2]張書銘.淺議從培養學生信心入手促進學生學好初中數學[J].中國校外教育，2019（26）：92.