變“唱讀”為“暢讀”

司雨婷

摘要：在小學階段，“唱讀”具有很強的“頑固性”，教師要想幫助學生快速解除“唱讀”的弊病，就要能夠真正了解學生的學情，準確地分析學生形成唱讀的成因。并根據學生的特點，采取適合學生身心發展的訓練方式。讓學生由強制到自發，讓“不再唱讀”成為一種潛意識，并能自主地改掉這個不良的朗讀習慣。

關鍵詞：小學語文;朗讀習慣;成因分析;對策研究

其實，古人讀書也有正兒八經的朗讀、朗誦。小學生低年級學生的唱讀，見識過，拖腔辣怪，絕非古人在音韻下的吟哦，聽起來，雞皮疙瘩是要掉一地的。小學生的唱讀，深究起根源來，跟古人扯不上半點關系。倒是胎教時的音樂、幼教時的兒歌，亦或是為“唱讀”奠定了基礎的。

在小學階段，“唱讀”具有很強的“頑固性”，教師都有這樣的體會，剛剛糾正了，但一轉眼的功夫，學生又開始了，讓人哭笑不得，無所應對。因此，作為小學語文教師，就必須要有足夠的耐心，隨時糾正，并能耐心地對學生進行引導和指導，讓學生慢慢形成不唱讀的習慣。

一、小學生形成唱讀成因分析

首先，相比于高年級學生來說，低年級學生唱讀現象是較為普遍的。由于生理原因。處在7、8歲學生的年齡尚小，氣息不足。個別學生氣息不足或是不能很好運用氣息就會影響到朗讀的效果，造成唱讀現象。

其次，學生的識字量不夠。這個原因也是許多語文教師的共識，許多學生在朗讀過程中，對個別生字的生疏會突然停頓思考，連詞成句的不順，自然地就在拖音里等待其他同學發出下一個字音，加之很較多的齊讀也助長了唱讀的生成。

再次，學生容易受到別人的影響。筆者的班有個學生在朗讀課文的時候聲音特別響亮，但是他的唱讀現象特別嚴重，受到他的感染，其他的學生在不知不覺中也跟著一起“唱讀”起來。最后，學生缺失科學合理的朗讀方法。學生要學習的朗讀方法很多，比如，語速的快慢，詞語、長句間的停頓，尤其是如何抑揚頓挫帶著情感去朗讀等等，學生缺乏一些有效的朗讀方法也是造成唱讀現象的產生。

二、積極探究適合的朗讀方式

教師要能充分地利用課堂上時間指導朗讀方法，可以學習一些專家和一線教師的方法，將其運用到平時的閱讀教學中，非常行之有效，事半功倍。比如，低年級學生是以直觀形象為主，抽象思維的基礎是直觀形象思維，只有直觀形象思維打下良好思維才能更好地發展抽象思維。《坐井觀天》教學中，可以出示小鳥和青蛙的圖片，采用講故事的形式，讓學生分角色去朗讀他們之間的對話。并能注意引導學生注意對話的語氣和語速，讓學生加上適當的動作去表演，這樣的創設情景讓學生樂于朗讀。

再比如，教師在教學二年級上冊的一篇課文《找春天》時，看著文字，春天撲面而來！教師可以參考項目化學習的思路，直接提出“開一場朗誦會”。并創設這樣的情境“為了達到這個目標，我們需要怎么做呢？”引導學生支招，師生迅速梳理路徑，一邊讀，一邊探尋為什么這樣讀，既理解了課文，又探尋了語言形式。同時，教師出示文中具有代表性的一段文字，引導學生自主去發現有什么特點。學生在觀察后，自然能夠發現“都是問句，句式都相同，語言都很生動，把春天的事物比作春天的什么。”等等，而在朗讀時，要能突出文中“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等詞語，這樣春天的形象就呼之欲出了。此外，教師還要能讓學生掌握朗讀運用的技巧，如“并列性重音的技巧”。可以引導學生思考“那小朋友們又是從哪些方面感受到春天的呢？”學生能夠找到“看、聽、聞、觸”。朗讀時，便會強調“看”“聽”“聞”“觸”，朗讀就變得有重點、有目的了。

三、指導學生合理地控制氣息

教師要能意識到氣息的重要作用，懂得如何引導控制氣息，往后靠的就是日復一日年復一年的積累和練習。這里需要注意的是，教師在引導小學生練朗讀，不要傳授技巧術語，要引導學生發現語言的奧秘，從而找到朗讀的方法。技巧的使用一定是為了表達文章的情感服務。與技巧相比，情感擺在首位。教師在對學生進行朗讀指導時，千萬不能為了技巧而技巧，忽視了情感的表達。

首先，理解是朗讀的基礎。教師要能引導學生讀自己能理解的文字。理解是朗讀的基礎。只有學生理解了，他們才能讀出文字里的畫面和意思，才有精力想著怎么去表達。教師可以盡可能多地去幫助學生理解，但是一定不能將自己的理解強加給學生。

其次，學生腦子中“熱鬧”，朗讀時才會“熱鬧”。比如，艾青老師的《春姑娘》是寫春天的名作。這篇文章活潑靈動，把春天寫活了。讀這篇文章時，人們腦子里是很“熱鬧”的。教師要能引導學生展開豐富的想象“春姑娘不是呆呆地站著，她在我的眼前走來走去，走過田野、小河、村子、果園……”“每個地方都會因為春姑娘的到來而發生變化，變得生機勃勃！所有的一切都歡迎春姑娘的到來！”讓學生在朗讀時，能把春姑娘到的不同的地方用不同的語氣語調表達出來，真實地去感覺到這份“熱鬧”。

最后，學生還要能讀出結尾的余味。朗讀時“慢不下來”是很多學生的通病。很多時候，還沒等教師回味過來，學生已經讀完了。結尾處，學生需要讀出余音繞梁的感覺，就要把節奏放慢，把聲音放低，語氣放柔和，讓人聽了，腦中浮想聯翩，久久不愿離開。

總而言之，在小學語文朗讀教學中，要想讓學生唱讀得到及時的改善，教師就應當適時地示范引領學生有感情地朗讀，讀出節奏、輕重，由“唱讀”到“暢讀”，從而最終達到“吉甫作誦，穆如清風”之境界。

參考文獻：

[1]儲呈進.小學低年級學生“唱讀”現象的成因及對策[J].現代中小學教育，2019年08期.

[2]盧朝忠.農村小學生唱讀現象的成因及矯正對策探析[J].中小學教師培訓，2020年03期.