小組合作學習模式在初中歷史教學中的應用

柏美枝

摘要：合作學習是一種強調集體意識的教學方式。通過這種教學方式，可以有效地改變傳統的“一對一”教學方式，使學生能互相交流、共享，使每個學生都能參與到課堂中，打破了傳統的“灌輸式”的教學方式，形成了師生互動的教學格局。同時，在小組學習中，老師也可以和學生進行積極的交流，老師可以從學生的反饋中，了解到他們對知識的理解程度。在中學歷史課上，怎樣把它有效地貫徹到中學歷史教學中，是一個值得注意的問題。

關鍵詞：初中歷史;小組合作學習;教學策略

在目前的教育改革背景下，中學歷史課可以采取整體的小組合作學習模式。在小組中，學生們能積極地參與到課堂中來，并能在課堂上形成一種積極的學習氣氛。同時，由于歷史學科的特殊性，在歷史教學中，除了要讓學生記住歷史知識，還要讓他們以史為鑒來理解歷史。這就要求學生與同學們進行互動，為他們提供一個溝通的平臺，激發他們的主觀學習情緒。

一、在初中歷史教學中落實小組合作學習的重要性

（一）建設和諧的課堂互動氛圍

歷史這門學科在初中教學中相對特殊，學生需要對歷史事件做出正確的解讀以及判斷歷史的基本走向。這就需要學生的主觀思想情感融入教學活動中，這樣學生對于知識的理解才會更加深入且透徹。由于學生有了主觀思維的融入，在課堂教學中將會產生良好的學習參與感，學生會對課堂內容產生學習興趣。而在良好的課堂互動氛圍中，有了一些不同的主觀思維認識，學生也將勇于闡述自己的問題，從而與他人進行交流互動。學生能夠分享不同的學習經驗和不同的看法，從而有利于培養學生的創新意識和創新性思維，在交流討論過程中，學生之間的差異成為學生學習的寶貴資源。這樣的教學策略有利于開拓學生想象力和創造力。

（二）有利于培養學生的學習興趣

在傳統教學中，教師的教學模式主要以“傳輸式”教學為主，學生只能夠被動地聽從。而歷史教育內容又相對枯燥乏味，學生需要在一節基礎課堂中快速記憶，理解大量的重點知識點，這樣將會進一步削弱學生的學習興趣。學習興趣是學生參與教學活動的動力源泉，因此教師應當注重利用小組合作學習模式培養學生學習興趣。讓學生展開小組討論和直接互動，或者以游戲的形式開展教學。利用學生之間的溝通互動增強學習效果，并且還能夠利用組間競爭的方式激活學生爭強好勝的心理狀態，促使課堂教學變得更加豐富有趣。

二、在初中歷史教學中小組合作學習的應用措施

（一）為學生設置科學的合作學習目標

合作學習雖然更加關注學生的學習趣味性，但與之同時也必須要讓學生在小組合作中完成具體的學習目標，才能夠有效完成教學任務。為了促使學生能夠按照正確的學習方向進行合作學習討論，那么教師就必須要為學生的小組合作學習創設相應的學習目標，學習目標主要包括以下幾方面：首先為知識目標。學生需要從不同角度不同層次對教學內容加以分析，學會在小組討論中與他人進行合作交流，并且讓學生總結分析所有學習小組成員的討論內容，形成知識互換、相互合作的學習過程。這樣學生才能夠更加深入地解讀理解知識，提高課堂教學效率。其次為能力目標。合作學習除了要讓學生進行合作互動以外，還需要通過合作學習培養學生的合作學習意識，學生學會利用他人的學習意見和看法完成自主主觀學習思維的建設。這就需要教師在合作教學中明確每一名學生的學習任務和小組職務，從而通過小組合作的形式培養學生的組織能力和社交交流能力，為學生提供多層次、多維度的歷史觀察角度。最后為情感態度價值目標。以史為鑒是學生在學習歷史知識時需要具備的重要基礎能力。學生在獲得相關理論知識的同時還需要具備科學分析歷史和自主感知歷史的學習能力。學生可以在教學活動中融入主觀思維情感，從個人角度對歷史事件和歷史背景加以解讀。這樣學生就會結合歷史知識，產生正確的“三觀”和道德理念，有利于德育教育在教學活動中的開展。

例如，在有關與中國成立和鞏固的單元教學活動中，教師可以為學生設置如下教學目標。首先為知識目標。學生需要通過小組討論的形式，將本單元的知識點和知識內容以思維導圖的形式加以建設，每一個學生需要負責一個板塊的思維導圖。學生在思維導圖建設的同時，已經對教學內容進行了全面的互動溝通，有利于加強學生對于知識點的理解和學習印象。其次為能力目標。教師要給予每一名學生在小組合作過程中的討論任務和學習職責，其中需要設置小組組長，小組組長統一安排建設小組討論活動，并且由小組組長將小組成員的討論內容進行收集總結，最后在班級教學中進行綜合討論以及教師的總結，幫助學生加深對知識的印象深度。最后為情感態度價值觀。教師可以為學生預留以下幾個小組討論問題：“中華人民共和國的成立對中國人民產生了哪些影響？抗美援朝以及土地改革對中國在國際社會中以及中國普通人民造成了哪些影響？”學生通過小組討論，很快就會發現中華人民共和國的成立是以人民為中心，以人民為基礎的國家，抗美援朝和土地改革有效打破了外國的限制，并且為廣大農民提供了土地，保障了普通人民的生活安全和食品安全。

（二）對每一個學習小組展開正確合理的評價

教師的教學評價對學生的學習與發展有著至關重要的影響，正確的評價能夠幫助學生總結學習經驗，了解自己在學習過程中出現的問題，是幫助學生糾正學習方向，促進學生全面發展的重要教學方法。但是在目前教學活動中，大部分教師只是按照教學要求對小組成員進行綜合性評價，缺乏針對性評價，每一名學生并不了解自己的學習活動中出現的問題和學習方法的差異，所以就無法幫助學生進一步發展，調動個人學習積極性。因此，教師就需要針對每一個學習小組的學習成果展開正確的評價，特別需要尊重不同學習水平的學生。教師需要關注每一名學生的實際學習狀態和學習心理情況，遵循于學生的基礎學習能力，尋找到學生的開發點和亮點，給予學生積極肯定的評價，并且注重學生在學習過程中的態度情感。如果學生可以積極配合教師參與教學活動，即便教學效果不好，教師也應當給予鼓勵和肯定。而對于學困生來說，教師不應當以班級的教學標準要求學生，而是應當結合學生目前的發展情況和狀態，對學生是否有進步加以評價。最后教師需要評價每一個學習小組的學習成果和學習方法，讓學生可以認識到在學習過程中有哪些方面可以不斷地改進，以此完善學生的學習態度和學習認知。教師還可以讓學生展開小組內部互評或者組間互評的形式。因學生之間處于同一認知水平，所以學生之間的相互評價將會更加科學、平等，能夠讓學生認清楚自身的不足和差異，也讓學生從不同角度重新定位自己。

結語

總而言之，在初中歷史教學中，教師應當合理采用小組合作學習教學模式，突出學生的主觀學習情感，讓學生在學習過程中學習思維和學習理念都可以得到全方面地更新與改革，促使學生全方面發展，加強對于歷史知識的認識與理解。

參考文獻：

[1]莊明芬.歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].家長，2021（34）：125-126.