淺談核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)對策分析

馬銀平

摘要：“十四五”規(guī)劃實施以來，教學(xué)改革措施受到廣泛關(guān)注，其不僅強調(diào)以主題式教學(xué)為引領(lǐng)、以學(xué)科大概念為核心，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，而且能夠為初中歷史教學(xué)營造出良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);意義

隨著新課程標準的出臺，“概念教學(xué)”這一可操作性較強的教學(xué)模式映入各歷史專家、學(xué)者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學(xué)指明了方向，又為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的概念理解

關(guān)于什么是核心素養(yǎng)，徐藍教授曾明確指出，“核心素養(yǎng)（keycompetence或keycompetency）是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念”，這也是《意見》中提到的“培養(yǎng)什么人”。核心素養(yǎng)是當代學(xué)生走向社會的核心競爭力，具有發(fā)展性和長效性，是“全面發(fā)展的人”的必備屬性。什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念”。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐漸習(xí)得的具有學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。

二、歷史概念教學(xué)在落實核心素養(yǎng)培育中的意義

（一）歷史概念教學(xué)的內(nèi)涵描述

我們首先要理解什么是歷史概念，“歷史概念是在適量的歷史表象（感性認識）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過人的思維活動抽象概括而成的，反映了歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性（理性認識）”。歷史概念具有明確的時空定位、歷時性、共時性和結(jié)構(gòu)性特征。學(xué)生深入掌握一個完整的歷史概念，不僅要明確其具體的時空定位，還需要梳理清楚歷史概念發(fā)展的縱向脈絡(luò)，與同時期的國家政治、經(jīng)濟、文化等社會各因素之間的橫向關(guān)系，內(nèi)涵上明確其所指向的歷史本質(zhì)，外延上又能將這一歷史概念體系化，最終上升到對人類歷史發(fā)展規(guī)律的認識。對歷史概念的認識一般包括史實知識、概念概括、規(guī)律認知三個層次，且三者層層遞進、相互依存。對歷史規(guī)律的認知必須建立在基礎(chǔ)史實的認知上，通過抽象思維加工、概括歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)得出歷史概念，在歷史概念的系統(tǒng)化認知中認識人類歷史的發(fā)展規(guī)律。歷史概念的形成基礎(chǔ)是歷史現(xiàn)象、史實，形成的途徑是學(xué)生的思維加工、能力運用，形成的結(jié)果是感性認識上升到理性認識以及情感態(tài)度價值觀的升華。學(xué)科核心素養(yǎng)落實是通過學(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，歷史學(xué)科知識可以說是由不同的歷史概念構(gòu)成的，不同的歷史概念通過其內(nèi)涵、外延、橫向、縱向等多方向的交織就構(gòu)成了歷史學(xué)科知識體系，因此，掌握歷史概念對于高中歷史的學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要。教師圍繞歷史概念開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生得出歷史概念的教學(xué)方法就是歷史概念教學(xué)法。

（二）歷史概念教學(xué)在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要意義

學(xué)科核心素養(yǎng)。“學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件”，歷史教師是學(xué)科核心素養(yǎng)落實者，歷史教師自身核心素養(yǎng)的水平直接影響核心素養(yǎng)的落實效果。歷史概念教學(xué)需要歷史教師具備學(xué)科核心素養(yǎng)的同時擁有扎實的專業(yè)功底。概念為本的教學(xué)“清晰地分辨出了學(xué)生在事實層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過程中策略上、技能上能夠做的”，也就是說運用歷史概念進行教學(xué)有助于歷史教師更加清晰地明確自身在組織教學(xué)活動過程中所要達到的預(yù)期，更加側(cè)重于學(xué)生的理解和應(yīng)用，這與核心素養(yǎng)落實的本質(zhì)要求是一致的。以教學(xué)目標的設(shè)計為例。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教學(xué)目標不清晰、不準確導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)隨意性、盲目性的現(xiàn)象仍很普遍”，而基于核心素養(yǎng)的歷史概念教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)計上要求，教師明確設(shè)計出學(xué)生需要掌握的史實（事實層面）、學(xué)生所要理解的（概念性層面）以及學(xué)生能做的（技能、策略），而且要凸顯學(xué)生的主體地位。以高中歷史必修課“甲午戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華”中為例。課程標準對本課的要求是：列舉1840年至1900年西方列強的侵華史實;概述中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。我們可以將“甲午戰(zhàn)爭”的教學(xué)目標設(shè)計為：（1）通過閱讀相關(guān)材料、觀看視頻，掌握甲午戰(zhàn)爭的相關(guān)史實（時間、參戰(zhàn)者、地點、過程、結(jié)果）并在課本上標出戰(zhàn)爭的地點，識記《馬關(guān)條約》的內(nèi)容;（2）通過閱讀相關(guān)材料（教師可提供多角度的史料）理解、分析、歸納戰(zhàn)爭的原因及其影響;（3）通過觀看視頻、閱讀相關(guān)材料列舉其中的民族英雄反侵略事跡，體會中國人民不屈的抗爭精神，認識到甲午戰(zhàn)爭大大加深了中國半殖民地半封建化程度;（4）通過所學(xué)歸納“甲午戰(zhàn)爭”的概念，并結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭的所學(xué)知識分析中國近代前期列強侵華戰(zhàn)爭的相同之處。這樣的教學(xué)目標設(shè)計以“甲午戰(zhàn)爭”這個概念為抓手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰地分解為事實類知識（如戰(zhàn)爭的基本史實）、理解類知識（戰(zhàn)爭的原因、影響）以及預(yù)期實現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技能（概括、理解、分析、歸納）。具體的操作過程中，教師尤其要注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過運用本身的思維、能力對事實類知識進行加工概括、升華為概念性知識。如果個體學(xué)習(xí)有困難，還可以采用小組合作探究的形式完成，具體操作中要依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易度、思維度的要求高低以及學(xué)情分析靈活選擇教學(xué)形式。對比傳統(tǒng)教學(xué)，歷史概念教學(xué)對歷史教師自身的素養(yǎng)及專業(yè)化程度提出了更高的要求，能促進教師自身的教研能力、專業(yè)化技能以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，歷史教師必須擁有豐富的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗，并通過明確教學(xué)路向、明晰教學(xué)目標、夯實基礎(chǔ)知識及營造教學(xué)氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的育人價值，切實提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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