淺談核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)對(duì)策分析

馬銀平

摘要：“十四五”規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，教學(xué)改革措施受到廣泛關(guān)注，其不僅強(qiáng)調(diào)以主題式教學(xué)為引領(lǐng)、以學(xué)科大概念為核心，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，而且能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“概念教學(xué)”這一可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式映入各歷史專家、學(xué)者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學(xué)指明了方向，又為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路。

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的概念理解

關(guān)于什么是核心素養(yǎng)，徐藍(lán)教授曾明確指出，“核心素養(yǎng)（keycompetence或keycompetency）是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念”，這也是《意見(jiàn)》中提到的“培養(yǎng)什么人”。核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生走向社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有發(fā)展性和長(zhǎng)效性，是“全面發(fā)展的人”的必備屬性。什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念”。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐漸習(xí)得的具有學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。

二、歷史概念教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)培育中的意義

（一）歷史概念教學(xué)的內(nèi)涵描述

我們首先要理解什么是歷史概念，“歷史概念是在適量的歷史表象（感性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)人的思維活動(dòng)抽象概括而成的，反映了歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性（理性認(rèn)識(shí)）”。歷史概念具有明確的時(shí)空定位、歷時(shí)性、共時(shí)性和結(jié)構(gòu)性特征。學(xué)生深入掌握一個(gè)完整的歷史概念，不僅要明確其具體的時(shí)空定位，還需要梳理清楚歷史概念發(fā)展的縱向脈絡(luò)，與同時(shí)期的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各因素之間的橫向關(guān)系，內(nèi)涵上明確其所指向的歷史本質(zhì)，外延上又能將這一歷史概念體系化，最終上升到對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)一般包括史實(shí)知識(shí)、概念概括、規(guī)律認(rèn)知三個(gè)層次，且三者層層遞進(jìn)、相互依存。對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)知必須建立在基礎(chǔ)史實(shí)的認(rèn)知上，通過(guò)抽象思維加工、概括歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)得出歷史概念，在歷史概念的系統(tǒng)化認(rèn)知中認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展規(guī)律。歷史概念的形成基礎(chǔ)是歷史現(xiàn)象、史實(shí)，形成的途徑是學(xué)生的思維加工、能力運(yùn)用，形成的結(jié)果是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，歷史學(xué)科知識(shí)可以說(shuō)是由不同的歷史概念構(gòu)成的，不同的歷史概念通過(guò)其內(nèi)涵、外延、橫向、縱向等多方向的交織就構(gòu)成了歷史學(xué)科知識(shí)體系，因此，掌握歷史概念對(duì)于高中歷史的學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要。教師圍繞歷史概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生得出歷史概念的教學(xué)方法就是歷史概念教學(xué)法。

（二）歷史概念教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義

學(xué)科核心素養(yǎng)。“學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件”，歷史教師是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)者，歷史教師自身核心素養(yǎng)的水平直接影響核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。歷史概念教學(xué)需要?dú)v史教師具備學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)擁有扎實(shí)的專業(yè)功底。概念為本的教學(xué)“清晰地分辨出了學(xué)生在事實(shí)層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過(guò)程中策略上、技能上能夠做的”，也就是說(shuō)運(yùn)用歷史概念進(jìn)行教學(xué)有助于歷史教師更加清晰地明確自身在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所要達(dá)到的預(yù)期，更加側(cè)重于學(xué)生的理解和應(yīng)用，這與核心素養(yǎng)落實(shí)的本質(zhì)要求是一致的。以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教學(xué)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)隨意性、盲目性的現(xiàn)象仍很普遍”，而基于核心素養(yǎng)的歷史概念教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要求，教師明確設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的史實(shí)（事實(shí)層面）、學(xué)生所要理解的（概念性層面）以及學(xué)生能做的（技能、策略），而且要凸顯學(xué)生的主體地位。以高中歷史必修課“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華”中為例。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是：列舉1840年至1900年西方列強(qiáng)的侵華史實(shí);概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。我們可以將“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）通過(guò)閱讀相關(guān)材料、觀看視頻，掌握甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)（時(shí)間、參戰(zhàn)者、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果）并在課本上標(biāo)出戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)，識(shí)記《馬關(guān)條約》的內(nèi)容;（2）通過(guò)閱讀相關(guān)材料（教師可提供多角度的史料）理解、分析、歸納戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及其影響;（3）通過(guò)觀看視頻、閱讀相關(guān)材料列舉其中的民族英雄反侵略事跡，體會(huì)中國(guó)人民不屈的抗?fàn)幘瘢J(rèn)識(shí)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)大大加深了中國(guó)半殖民地半封建化程度;（4）通過(guò)所學(xué)歸納“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的概念，并結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的所學(xué)知識(shí)分析中國(guó)近代前期列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的相同之處。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)概念為抓手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰地分解為事實(shí)類知識(shí)（如戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)）、理解類知識(shí)（戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、影響）以及預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技能（概括、理解、分析、歸納）。具體的操作過(guò)程中，教師尤其要注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用本身的思維、能力對(duì)事實(shí)類知識(shí)進(jìn)行加工概括、升華為概念性知識(shí)。如果個(gè)體學(xué)習(xí)有困難，還可以采用小組合作探究的形式完成，具體操作中要依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易度、思維度的要求高低以及學(xué)情分析靈活選擇教學(xué)形式。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，歷史概念教學(xué)對(duì)歷史教師自身的素養(yǎng)及專業(yè)化程度提出了更高的要求，能促進(jìn)教師自身的教研能力、專業(yè)化技能以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，歷史教師必須擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)明確教學(xué)路向、明晰教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)及營(yíng)造教學(xué)氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的育人價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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