淺談核心素養的初中歷史教學對策分析

馬銀平

摘要：“十四五”規劃實施以來，教學改革措施受到廣泛關注，其不僅強調以主題式教學為引領、以學科大概念為核心，確保課程內容結構化的教學理念，而且能夠為初中歷史教學營造出良好的教學環境與氛圍，使學生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;意義

隨著新課程標準的出臺，“概念教學”這一可操作性較強的教學模式映入各歷史專家、學者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學指明了方向，又為學生歷史核心素養的培養指明了道路。

一、核心素養與學科核心素養的概念理解

關于什么是核心素養，徐藍教授曾明確指出，“核心素養（keycompetence或keycompetency）是指高于一般能力或一般素養的最重要的關鍵能力、必備品格與價值觀念”，這也是《意見》中提到的“培養什么人”。核心素養是當代學生走向社會的核心競爭力，具有發展性和長效性，是“全面發展的人”的必備屬性。什么是學科核心素養？“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念”。歷史學科的核心素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是學生通過歷史學習逐漸習得的具有學科特征的核心素養。

二、歷史概念教學在落實核心素養培育中的意義

（一）歷史概念教學的內涵描述

我們首先要理解什么是歷史概念，“歷史概念是在適量的歷史表象（感性認識）的基礎上，經過人的思維活動抽象概括而成的，反映了歷史事件的內在聯系和本質屬性（理性認識）”。歷史概念具有明確的時空定位、歷時性、共時性和結構性特征。學生深入掌握一個完整的歷史概念，不僅要明確其具體的時空定位，還需要梳理清楚歷史概念發展的縱向脈絡，與同時期的國家政治、經濟、文化等社會各因素之間的橫向關系，內涵上明確其所指向的歷史本質，外延上又能將這一歷史概念體系化，最終上升到對人類歷史發展規律的認識。對歷史概念的認識一般包括史實知識、概念概括、規律認知三個層次，且三者層層遞進、相互依存。對歷史規律的認知必須建立在基礎史實的認知上，通過抽象思維加工、概括歷史現象背后的本質得出歷史概念，在歷史概念的系統化認知中認識人類歷史的發展規律。歷史概念的形成基礎是歷史現象、史實，形成的途徑是學生的思維加工、能力運用，形成的結果是感性認識上升到理性認識以及情感態度價值觀的升華。學科核心素養落實是通過學科學習實現的，歷史學科知識可以說是由不同的歷史概念構成的，不同的歷史概念通過其內涵、外延、橫向、縱向等多方向的交織就構成了歷史學科知識體系，因此，掌握歷史概念對于高中歷史的學科學習非常重要。教師圍繞歷史概念開展教學活動，引領學生得出歷史概念的教學方法就是歷史概念教學法。

（二）歷史概念教學在落實核心素養培養目標的重要意義

學科核心素養。“學科教師是學科核心素養形成的主要條件”，歷史教師是學科核心素養落實者，歷史教師自身核心素養的水平直接影響核心素養的落實效果。歷史概念教學需要歷史教師具備學科核心素養的同時擁有扎實的專業功底。概念為本的教學“清晰地分辨出了學生在事實層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過程中策略上、技能上能夠做的”，也就是說運用歷史概念進行教學有助于歷史教師更加清晰地明確自身在組織教學活動過程中所要達到的預期，更加側重于學生的理解和應用，這與核心素養落實的本質要求是一致的。以教學目標的設計為例。傳統教學模式下，“教學目標不清晰、不準確導致中學歷史課堂教學出現隨意性、盲目性的現象仍很普遍”，而基于核心素養的歷史概念教學在教學目標的設計上要求，教師明確設計出學生需要掌握的史實（事實層面）、學生所要理解的（概念性層面）以及學生能做的（技能、策略），而且要凸顯學生的主體地位。以高中歷史必修課“甲午戰爭與八國聯軍侵華”中為例。課程標準對本課的要求是：列舉1840年至1900年西方列強的侵華史實;概述中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。我們可以將“甲午戰爭”的教學目標設計為：（1）通過閱讀相關材料、觀看視頻，掌握甲午戰爭的相關史實（時間、參戰者、地點、過程、結果）并在課本上標出戰爭的地點，識記《馬關條約》的內容;（2）通過閱讀相關材料（教師可提供多角度的史料）理解、分析、歸納戰爭的原因及其影響;（3）通過觀看視頻、閱讀相關材料列舉其中的民族英雄反侵略事跡，體會中國人民不屈的抗爭精神，認識到甲午戰爭大大加深了中國半殖民地半封建化程度;（4）通過所學歸納“甲午戰爭”的概念，并結合兩次鴉片戰爭的所學知識分析中國近代前期列強侵華戰爭的相同之處。這樣的教學目標設計以“甲午戰爭”這個概念為抓手，將學習內容清晰地分解為事實類知識（如戰爭的基本史實）、理解類知識（戰爭的原因、影響）以及預期實現的學生學習策略和技能（概括、理解、分析、歸納）。具體的操作過程中，教師尤其要注意突出學生的主體地位，引導學生通過運用本身的思維、能力對事實類知識進行加工概括、升華為概念性知識。如果個體學習有困難，還可以采用小組合作探究的形式完成，具體操作中要依據學習的內容的難易度、思維度的要求高低以及學情分析靈活選擇教學形式。對比傳統教學，歷史概念教學對歷史教師自身的素養及專業化程度提出了更高的要求，能促進教師自身的教研能力、專業化技能以及學科核心素養的提升。

總之，歷史教師必須擁有豐富的知識儲備與教學經驗，并通過明確教學路向、明晰教學目標、夯實基礎知識及營造教學氛圍的方式，激發學生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學科教學能夠發揮出最大的育人價值，切實提升學生的歷史核心素養。

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