小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法研究

李冉冉

摘要：隨著教育體制不斷的深化改革，提高學(xué)生的思維能力逐漸成為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵部分，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性和思維性并重的學(xué)科，更是將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為日后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好思維基礎(chǔ)。因此，本文將對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維能力表現(xiàn)并不明顯，因此在這一階段教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒有嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)劃，但新時(shí)代背景下的教育理念更傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的啟蒙階段，也是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的起步階段，所以，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，通過有規(guī)劃的教學(xué)方案不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

一、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性

學(xué)生的獨(dú)立思考能力受多方因素的影響，除了學(xué)生本身智力發(fā)展因素，學(xué)生的主觀意識也是影響學(xué)生是否能進(jìn)行有效獨(dú)立思考的因素之一，簡而言之，缺乏明確目的性的思考對于小學(xué)生來說也是不容易接受的，例如，學(xué)生為提高成績會選擇額外加大學(xué)習(xí)任務(wù)，但對于心智尚未發(fā)展完全的小學(xué)生來說，獨(dú)立思考對自己成績的提高沒有明顯的幫助，因此小學(xué)生傾向于接受教師灌輸?shù)闹R。所以解決這個(gè)問題是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

首先，教師可以在日常的教學(xué)中以游戲或者“有獎問答”的方式布置簡單的思維性小問題讓學(xué)生作答，激勵(lì)學(xué)生參與思考的積極性;第二，教師需將培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與成績檢測相結(jié)合，使學(xué)生必須獨(dú)立思考，再融合至平常的課堂、作業(yè)等，使學(xué)生逐步適應(yīng)思考的過程，進(jìn)而將思考能力逐漸從“偶爾需求”轉(zhuǎn)化為日常活動，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

二、營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍

以上說到學(xué)生獨(dú)立思考的主觀意識，同樣的，外在因素對于小學(xué)生思考能力的影響也至關(guān)重要，通過日常教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心智發(fā)展極易受外界因素的干擾，尤其在學(xué)習(xí)方面，很容易在受到挫折后產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致對某一學(xué)科產(chǎn)生畏懼，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也是如此，枯燥沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境會降低學(xué)生的思考熱情，影響學(xué)生的思考能力。所以，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松活躍的環(huán)境，將知識與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的熱情參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率，這在數(shù)學(xué)課堂中不難做到，例如，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的班費(fèi)購買郊游物品，要如何分配時(shí)間，如何規(guī)劃每樣物品的價(jià)格，現(xiàn)有的班費(fèi)是否足夠，如果不夠，還差多少。通過一個(gè)問題，既考查了時(shí)間合理規(guī)劃的問題，也考查了算術(shù)方面的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中獨(dú)立思考，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，也大大的提高了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和能力。

三、創(chuàng)新教師教學(xué)模式

在部分教師的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法已經(jīng)成為一種固定模式，例如在課堂上側(cè)重于講，將自身多年總結(jié)的方法和觀念全部灌輸給學(xué)生，再單獨(dú)設(shè)計(jì)習(xí)題講解課，再次總結(jié)方法，讓學(xué)生不斷記憶規(guī)律，雖然這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生成績很有效，但無疑是忽視了學(xué)生的思考過程，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有記憶的規(guī)律進(jìn)行答題，思維能力始終被局限于教師的觀念，無法得到提高。為鍛煉學(xué)生思維，教師應(yīng)改變過去“灌輸式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則擔(dān)任引導(dǎo)者的身份;以《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)為例，教師可以幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩節(jié)知識之間的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)計(jì)算的規(guī)律，在學(xué)生思考后，教師進(jìn)行最終的總結(jié)。長此以往，不僅能提高課堂教學(xué)效率，減輕教師教學(xué)壓力，也能最大程度的在課堂上激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、豐富課后活動開拓學(xué)生思維

課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，課后則是鞏固知識的主陣地，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后內(nèi)容多以習(xí)題的方式開展，以加強(qiáng)記憶力為主，將解題方法形成記憶，如此則減少了學(xué)生獨(dú)立思考的過程，即便思考也已經(jīng)形成了定勢，對于提升自身沒有大的幫助。因而，教師可以在傳統(tǒng)方法上采用創(chuàng)新的模式，減少固定題型的數(shù)量，增加多元化思考類題目，以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力;其次，教師可以利用新媒體、線上課堂教學(xué)技術(shù)上傳更具樂趣性的教材，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之際減少心理壓力，以更輕松的心理完成課后鞏固任務(wù)。若有必要，教師也可以成立學(xué)習(xí)討論小組，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況發(fā)布難度適配的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)階段對于學(xué)生的思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師更要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮目前教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到切實(shí)的提升，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的思維基礎(chǔ)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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