談高中生物教學中科學思維的培養

王興勇

摘要：科學素養是高中生物學科核心素養目標之一，能引領學生積極主動探究新知，并基于此深入思考，尋求正確答案。此種自主探究結果的學習方式能激發學生潛在求知欲與成就感，提升生物學習效率和質量，對未來發展有著重要現實意義。

關鍵詞：科學思維;教學策略;高中生物

引言

生物課程改革如火如荼，但是聚焦新授課、復習課，習題課的改革少而甚少。在傳統應試教育的影響下，高三生物習題教學大多數是教師掌握習題課的主導權，大部分習題匆匆核對答案，小部分習題停留講解，并且有的教師局限于講題，很少舉一反三、適當拓展，深入挖掘習題的豐富內涵。這種形式就會導致一種怪圈現象：有些問題教師多次強調，學生當時都聽懂了，但是考試仍然出錯。這種現象發生是因為習題課教學過程中忽視了學生的主體性以及學生科學思維的發展。為了能夠落實學生的生物學科核心素養的培養，教師不僅要專注新授課、復習課教學理念和方式的創新，還應該關注習題課的改革，尤其是習題課上科學思維的培養。

1生活化實驗導入教學

實際上生活化教學理念很早就進入到我國，早在民國時期那時候我國的教育體制還不是很完善，陶行知先生從國外將生活化教學理念引入國內，為國內教育事業的發展做出了不可磨滅的貢獻。高中生物以理解自然和適應生活為目標，引導學生掌握基本的生物學知識，教師應該要理解這一目標，在實驗教學中讓生活情境合理化和規范化地應用起來。例如在講授：“酶活性的影響因素”這節課時，本堂課需要掌握的知識要點有兩個：溫度和PH對酶活性的影響。為了讓學生能夠將注意力集中在課堂，將思維聚焦在哪些因素影響酶活性上，教師設計了生活化實驗導入情境。教師在課堂上展示兩塊沾有墨水絲巾，將其中一塊放入冷水中，學生發現絲巾生的墨水并沒有散去。隨后教師加入一些加酶洗衣粉，揉幾下后發現墨水開始褪去一部分，但是仍然還有很多墨水在絲巾上。教師向學生提問：生活中洗衣服時我們一般是怎樣讓衣服上的墨水更快地褪去呢？很快有的學生提出：可以向其中加入熱水。為了滿足學生的好奇心，教師將另一條沾有墨水的絲巾，放入熱水中并加入一些加酶洗衣粉，輕揉幾下后發現絲巾上的墨水褪去的速度與第一條絲巾相比速度更快。該實驗是生活化迷你小實驗，而且實驗遵循單一變量原則，實驗中有對照組和實驗組，學生在課堂上對兩個實驗進行對比分析，對實驗現象產生好奇心和疑問，思考為什么溫度可以讓絲巾上的墨水褪去得更快，是否還可以加入其他的物質讓墨水更快褪去呢？學生根據實驗現象進行思考并產生疑問，對培養學生的科學思維非常有幫助。生物教學雖然與學生的日常實際生活息息相關，但是因為高中學生本身的知識儲備和社會閱歷影響，導致了生物教學在高中階段學生的眼中抽象性邏輯性和概念性是相對較強的，學生往往無法有效地了解教師所講述的教學內容，這就導致了學生在學習和問題分析的過程當中面臨著較多的困境，而生活化教學則可以將生物教學中的抽象性和概念性特征有效地化解，將抽象化概念化的生物知識具象化形象化地呈現在學生眼前，讓學生對于生物知識生物原理有更深入的了解，通過生活實驗的引入充分地調動學生的學習興趣，讓學生對于即將學習的內容有較高的好奇心和求知欲，同時也通過生活實踐的引入，提升教學與學生生活實際之間的聯系，讓學生感受到生物學習和實際生活息息相關，認識到生活處處有生物，這對于端正學生的學習態度也可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關注和重視，根據教學內容做出相應的優化是改良，利用生活化生物實驗展開實踐教學。

2通過課堂教學和智能技術相融合，生成學習資源，完善科學思維體系

隨著計算機技術運用于教育行業，教師的教學模式進行了變革，學生可以通過互聯網視頻或者相關的教學鏈接資源進行自主學習，教師也意識到了課堂是學生的主戰場，不再占用過多的課堂時間開展“灌輸式”教學活動。在高中生物課堂教學當中，教師更多地以師生時間的互動、小組合作為主，使得學生和學生、學生和自己之間碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，從而有效地激發學生的思維，提升學生的思維層次。此外，教師通過在互聯網上搜索更多的教學資源，使得課堂教學內容不再局限于課本的知識，通過多種途徑和手段將教學資源進行有效的整合，形成海量信息資源庫，豐富教學內容，使得學生對生物知識有更多的了解，認知范圍更加廣泛，認知層次更加豐富，對提升學生的生物綜合素養具有舉足輕重的重要。學生將所生成的學習資源進行分析、歸納和總結，完善科學思維結構，推動生物知識體系和思維模式的建立進程。

3結合生物教學特點，適時適當地開展實驗教學

高中生物這門課程主要研究的是自然科學，涉及到關于生命活動以及改造自然的內容較多，很多知識的論證，需要結合實驗才能完成。生物教師開展教學實踐過程中，要更好地促進學生科學思維的形成，要結合生物教學的特點，適時適當地開展實驗教學。通過實驗教學法，不斷地培養和塑造學生更為嚴謹的科學思維。我國的教育領域一直在突出改革與創新，教師也應該迎合時代的發展潮流，不應只是關注學生的學習成績好壞，同時還要注重培養學生的思維能力以及綜合實踐能力，逐漸改革原有的教學方式，促進學生不斷地思考，對于知識的講解，讓學生知道其中的內在本質聯系。

4通過科學建模實現模型進階到思維發展的升華

建模的目的是為了實現思維的發展。教學中，教師首先基于生物學經典實驗，通過歸納概括建構起某種生物模型;其次，通過分析綜合、演繹推理等科學思維方法，內化概念的本質屬性、內在規律及相互關系進而分析模型;最后，還要鼓勵學生基于事實證據對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而應用模型。教學過程應遵循“以實驗為基礎、以思維為中心”，構建逐級深化的思維方式，優化建模路徑，促使學生由淺入深、由表及里地從多維角度進行探究，形成科學的認知結構，最終完成知識的自主建構。

結語

總之，現代教育強調學生核心素養提升與發展，高中生物教師在全新教育背景下需積極培養學生科學思維，促使學生在探究生物事實的基礎上通過推理和演繹生物規律明確生物現象，感悟生物學科特有的樂趣和魅力.高中生物教師在具體教學中需充分關注學生學習態度與過程，改變以往過于注重成績而忽略學生探究和發展能力培養，引領學生在主動探索生物本質的同時以科學思維解決實際問題，從而更好地適應現代社會對人才提出的高水平和高水準要求.

參考文獻：

[1]李新花，陳媛媛.基于科學思維的高中生物學課堂初探———以“基因在染色體上”為例[J].中學生物教學，2020（07）：18-20.

[2]柳絮.高中生物課堂培養學生科學思維的教學實踐[J].學周刊，2020（13）：87-88.