農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查

許奇科

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，大批農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，長(zhǎng)久下來(lái)出現(xiàn)了一群特殊的留守兒童，從社會(huì)方面看，留守兒童是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。但從教育方面看，留守兒童不利于教育的健康發(fā)展。我國(guó)自從素質(zhì)教育普及落實(shí)后，不斷的對(duì)教育方向和內(nèi)容進(jìn)行完善，而德育是一切教育的基礎(chǔ)，心理健康作為價(jià)值觀的一部分，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。由于留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴和關(guān)心，在性格上和價(jià)值觀認(rèn)知上會(huì)有一些極端和偏差，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)并在情感上進(jìn)行呵護(hù)和關(guān)心。本文以農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查為課題進(jìn)行深入探究期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康;調(diào)查

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要部分，尤其對(duì)于留守兒童這類特殊學(xué)生，更需要教師從教學(xué)和心理兩方面進(jìn)行格外關(guān)注，留守兒童的心理問(wèn)題很多，主要體現(xiàn)在不自信甚至自卑、性格孤僻暴躁、逆反心理嚴(yán)重、心理壓力過(guò)大等心理和行為表現(xiàn)，由于父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴，學(xué)生的存在感降低，認(rèn)為沒(méi)有人關(guān)心，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，體現(xiàn)為膽小怕事、對(duì)學(xué)習(xí)和生活消極對(duì)待，在遇見(jiàn)困難的時(shí)候，不是主動(dòng)思考努力幾覺(jué)問(wèn)題，而是將一切錯(cuò)誤歸結(jié)于父母甚至是社會(huì)。長(zhǎng)此以往性格逐漸變得孤僻和暴躁，對(duì)一切都不感興趣，對(duì)社會(huì)上一切美好幸福的事情更是有厭惡心理，認(rèn)為自己的處境是由于命運(yùn)和社會(huì)的不公所導(dǎo)致的，一些留守兒童清楚父母外出務(wù)工是為了改善家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有過(guò)高要求，迫切的想要要通過(guò)好的學(xué)習(xí)成績(jī)證明自己并對(duì)父母有所交代，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是持續(xù)性的逐步的過(guò)程，過(guò)于著急反而適得其反，反而造成了更重的心理壓力。留守兒童在農(nóng)村較為多見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的窘迫加上家庭幸福感的缺失，已經(jīng)成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育迫切需要解決并重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)象問(wèn)題，下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)解決對(duì)策。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康成因及對(duì)策

1.對(duì)孩子的心理健康關(guān)注不夠。孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴，但由于種種原因，父母外出務(wù)工，首先就不能滿足日常的陪伴，這在孩子的心理上是一種潛意識(shí)的被忽視，越來(lái)越不愿與父母溝通甚至逃避，雖然有爺爺奶奶的照顧，但由于隔代人的觀念差距過(guò)大，同時(shí)上一輩人的文化程度普遍低，在學(xué)習(xí)上和與學(xué)校的溝通方面存在許多不足，爺爺奶奶出于對(duì)隔代人的寵愛(ài)在物質(zhì)上盡可能的滿足學(xué)生，但缺乏或者忽略對(duì)孩子心理健康的關(guān)注，沒(méi)有意識(shí)到心理健康的重要性，孩子在學(xué)校的所見(jiàn)所聞、高興或者難過(guò)等等心理的想法和情緒沒(méi)有人可以分享和訴說(shuō)。長(zhǎng)此以往性格變得孤僻，不善于與人溝通，這是由于對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠造成的。

2.社會(huì)和學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生心理健康的投入不足。我國(guó)的教育還處于發(fā)展中，對(duì)于教育的投入雖然逐年增加，但對(duì)于留守兒童這種小部分學(xué)生的心理健康并沒(méi)有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，雖然對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，但缺少相應(yīng)的心理健康機(jī)構(gòu)，從宣傳到實(shí)施都有所不足。這種教育的不完備在農(nóng)村小學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校將絕大部分的投入都放在文化課程的教學(xué)所需上，對(duì)于學(xué)生的心理健康關(guān)注度較低，這些都是留守兒童心理健康教育的成因。

3.加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系。父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。事實(shí)證明，家庭教育有時(shí)候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過(guò)程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。作為小學(xué)教師，應(yīng)通過(guò)對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育，提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹(shù)立家庭的“可持續(xù)發(fā)展”觀念。同時(shí)，在農(nóng)村中積極開(kāi)展對(duì)留守家庭家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識(shí)，與子女間保持良好溝通，關(guān)心孩子的全面成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作的重視。學(xué)校要加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的關(guān)注度，從班主任入手，讓班主任對(duì)于這部分留守兒童在教學(xué)上給予更多的幫助，同時(shí)以正向鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，設(shè)立幫扶小組，讓留守兒童在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，無(wú)形中增加了與其他同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)，也間接提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)在內(nèi)心情感和生活上學(xué)校也盡可能的給予幫助，例如組織家訪，或者在一些文體活動(dòng)中讓留守兒童擔(dān)任重要角色，增多亮相和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)留守兒童的自信心，長(zhǎng)此以往，留守兒童的孤僻自卑等心理將會(huì)得到有效改善。

5.針對(duì)留守兒童實(shí)施家校共育。家校共育區(qū)別于傳統(tǒng)校區(qū)教育的最大特點(diǎn)就是便捷性，使用統(tǒng)一的平臺(tái)軟件，所有家長(zhǎng)和教師都通過(guò)這個(gè)平臺(tái)軟件，時(shí)時(shí)對(duì)孩子的一切進(jìn)行觀察和了解，老師無(wú)需在逐一的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這就間接的形成了家長(zhǎng)也作為老師的角色參與到孩子的日常教育中來(lái)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)教育實(shí)際上在孩子的校區(qū)教育中作用不不是很明顯，往往因?yàn)槿狈η廊?duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的管控，在教育中屬于被動(dòng)狀態(tài)，只是一味的接受校區(qū)的通知和信息，按照建議和要求去執(zhí)行，而現(xiàn)在的學(xué)校處于孩子的安全和健康考慮，往往是封閉性的，即使有開(kāi)放日也是不足以滿足家長(zhǎng)的迫切心理的，而電話和見(jiàn)面等溝通方式一方面浪費(fèi)時(shí)間和精力，另一方面也達(dá)不到持久的效果，因此家長(zhǎng)很少能夠與學(xué)校形成合力教育的環(huán)境，不利于孩子的教育和成長(zhǎng)，而家校共育能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，在一定程度上提升了學(xué)生存在感和被關(guān)心的意愿。

結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童無(wú)論是在可利用資源和家庭氛圍熏陶方面，都具有先天性的不足，家校共育正是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的一種新穎有效的針對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理德育教育方面的一種策略，在學(xué)習(xí)上、抗壓能力和健康精神世界的構(gòu)建方面著重進(jìn)行培養(yǎng)，讓留守兒童重拾自信心，從而達(dá)到讓其熱愛(ài)生活的目的，對(duì)于關(guān)愛(ài)留守兒童以及關(guān)注農(nóng)民工子女弱勢(shì)群體方面具有深遠(yuǎn)意義。

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