高中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題及對策分析

陸佳雯

摘要：在新課改的背景下，高中語文的教學(xué)應(yīng)更加注重應(yīng)用，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。寫作是一項對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過寫作教學(xué)能提升學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。然而，近年來高中語文寫作教學(xué)存在一些有待改進的問題。本文分析了目前高中語文寫作教學(xué)存在的一些問題及相應(yīng)對策，給教師優(yōu)化寫作教學(xué)策略提供了一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);問題與對策

寫作在高中語文的卷面總分中占比較大，寫好作文對于提高學(xué)生的語文成績很重要。但寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，要想寫好作文，需要平時的素材積累和技巧的學(xué)習(xí)等。因此，在平時的語文教學(xué)中，寫作部分就顯得相當(dāng)重要。不過，近年來，高中語文寫作教學(xué)凸顯了一些問題，針對出現(xiàn)的問題，寫作教學(xué)教學(xué)策略有待進一步改進和優(yōu)化。

一、高中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題

（一）寫作教學(xué)的課時安排不夠

很多教師對于寫作板塊的教學(xué)較為隨意，不重視系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，對于寫作教學(xué)的課時安排少之又少。近幾年來高中學(xué)校的語文教學(xué)情況顯示，很多學(xué)校的寫作教學(xué)部分僅僅在考試中完成，平時沒有單獨安排寫作能力的訓(xùn)練課時。而且，在一些小考中，由于寫作用時長，很多教師往往還會忽視寫作的測試，這更加壓縮了學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間。

（二）寫作教學(xué)形式單一

寫作是學(xué)生語文多方面能力的體現(xiàn)。在近年來的寫作教學(xué)中，高中語文教師的教學(xué)形式較為單一，大多是僅僅通過講解學(xué)生遇到的考試題目來進行寫作教學(xué)。考試題目是教師應(yīng)當(dāng)抓住的關(guān)鍵的教學(xué)材料，許多教師在對試卷作文的講解中，采用習(xí)題講解的態(tài)度來進行寫作的教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方式?jīng)]有充分利用好試卷材料。另外，作文具有主觀性，僅僅是通過教師講解、學(xué)生接受的方式進行作文教學(xué)，對于學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展有一定的局限性，也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寫作訓(xùn)練評價方式單一

近年來寫作訓(xùn)練結(jié)果評價方式單一。首先，在考試作文評價中，往往只通過教師批改。教師在評閱時會閱讀大量的學(xué)生作品，對于分數(shù)的判定存在大量的主觀感覺。其次，在平時的寫作訓(xùn)練評價中，沒有設(shè)置一個明確具體的評分體系。這樣一來，學(xué)生對于作文評價結(jié)果的把握較為模糊，不知道自己從何處提高。

二、解決高中語文寫作教學(xué)中問題的對策

（一）將寫作教學(xué)融入到平時的教學(xué)安排中

學(xué)生的寫作水平也是其綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生大量閱讀的沉淀。因此，寫作能力的提升不是一蹴而就，而是不斷積累的過程。由于寫作能力不能短時間內(nèi)突擊提高，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視寫作教學(xué)。

首先，寫作教學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)化地進行。從素材積累、語言表達到寫作技巧等，這一系列寫作的訓(xùn)練需要循序漸進地完成。在素材積累方面，教師可以利用課前三分鐘的時間請學(xué)生分享自己積累到的值得學(xué)習(xí)的作文素材。在語言表達方面，教師可以讓學(xué)生在課后的閱讀中收集美言美句，由小組間互相檢查批改，借鑒學(xué)習(xí)。在寫作技巧的教學(xué)方面，教師可以通過單獨安排教學(xué)課時來完成，針對每一種問題，有不同的應(yīng)對技巧，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考常見的寫作文體，著重進行寫作教學(xué)。

在系統(tǒng)化進行寫作教學(xué)時，對學(xué)生寫作練習(xí)的教學(xué)也要予以重視，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置學(xué)生寫作訓(xùn)練的課時安排。寫一篇完整的高考篇幅的作文需要一節(jié)課的時間，這樣一來關(guān)于作文復(fù)盤的工作難以進行，對于這個問題，結(jié)合不同的寫作場景應(yīng)該使用不同的教學(xué)策略。

（二）多元化寫作教學(xué)方式，多方面鍛煉學(xué)生寫作能力

新課改背景下，單一的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要教師進行多元化教學(xué)，將多種教學(xué)方式相結(jié)合，可以提高寫作教學(xué)效率，多方面地鍛煉學(xué)生的寫作能力。不同的寫作文體、寫作題材采取相應(yīng)不同的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)更有針對性。

在寫作教學(xué)方式上，不僅可以運用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的方式，還可以采用啟發(fā)法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。以作文材料作為一個發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生多向思考。啟發(fā)式教學(xué)方式對于圖像類材料作文的教學(xué)具有很大的優(yōu)點。啟發(fā)學(xué)生多向思考，可以開闊學(xué)生的思考方向，對于作文立意方面的鍛煉有著積極的作用。在任務(wù)驅(qū)動性作文的教學(xué)中，作文材料增加為任務(wù)型指令，教師在平時的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地提升學(xué)生比較、權(quán)衡的思維能力。可以通過問答式探究的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生比較思考，通過樹立兩種對立的寫作方向，讓學(xué)生思考探究，提升學(xué)生比較的意識。

（三）多角度評價學(xué)生作文，針對性提升學(xué)生寫作水平

寫作能力是集立意思考、語言表達、邏輯思維、書寫規(guī)范等為一體的綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師在評價學(xué)生作文時，需要多角度分項給予評價結(jié)果。設(shè)置明確而且具體的分項評分體系，在評價時根據(jù)每一項內(nèi)容給予評語和分數(shù)。例如，可以從立意思考、語言表達、邏輯思維、書寫規(guī)范、情感抒發(fā)五個方面進行評價，給這五方面賦予相應(yīng)的分數(shù)值，教師分項評價后再寫綜合評語。這樣一來，學(xué)生在接受到評價結(jié)果后，可以有針對性地對相應(yīng)板塊進行訓(xùn)練。教師也可以根據(jù)分項評價結(jié)果的情況將學(xué)生分組，給每一組學(xué)生相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，有針對性地幫助學(xué)生提高寫作水平。

僅僅通過教師批改，學(xué)生接受評價的方式來評價學(xué)生寫作情況的方式過于單一。對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在批改后將評價結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳給學(xué)生。學(xué)生接受到修改建議后加以修改，或者找清自己的努力方向后將其又發(fā)送至老師。可以使教師接受到學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生及時了解自己的寫作評價結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，除了教師和學(xué)生的雙向性對話，還可以設(shè)置學(xué)生與學(xué)生的雙向性對話，讓學(xué)生互相批改作文，多方面評價寫作情況。此外，教師可以設(shè)置作文交流活動課。在活動課上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主交流為主。高中學(xué)生具有很強的自覺性和自主性，將課堂交給學(xué)生，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如前所述，在前期工作中，教師可以根據(jù)評價結(jié)果分組，讓某項寫作能力擅長的組與此項寫作能力欠缺的組互相交流，而后，教師聆聽總結(jié)，幫助學(xué)生針對性地提高寫作能力。

三、結(jié)束語

以上便是我對于高中語文寫作教學(xué)過程中存在的問題及對策分析。寫作是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，但是很多教師不重視平時的寫作教學(xué)，對于寫作教學(xué)的課時安排不夠，寫作教學(xué)的形式以及寫作訓(xùn)練的評價方式較為單一，這些對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的局限性。對于這些存在的問題用相應(yīng)的對策來優(yōu)化，可以幫助學(xué)生有針對性地提高寫作水平。

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