淺析小學語文課內外閱讀的銜接

穆志芳

摘要：在小學語文的教學當中，閱讀教學占據著重要的位置，而在實際的閱讀教學中，教師應該注重課內外閱讀教學的銜接工作，只有將課內和課外的閱讀教學有效的銜接，才能真正的提高小學語文閱讀教學的質量。基于此，本文針對小學語文課內外閱讀銜接的教學策略進行了詳細的闡述，以此來保證小學語文閱讀課內外閱讀銜接的更加流暢。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;銜接

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于學生的語文學習有著重要的意義，在進行語文閱讀教學的過程中，應該注重課內外閱讀的銜接，有效的改善傳統(tǒng)閱讀教學中的很多弊端，進而使得學生能夠對閱讀產生更大的興趣。并且教師應該注重將課內的閱讀作為基礎，而課外閱讀作為一種拓展教學，進而通過閱讀教學拓展學生的視野，提高學生的閱讀水平和綜合學習能力。

一、小學語文課內外閱讀的銜接意義

小學語文課內外閱讀的銜接，對于學生的學習和成長有著極為積極的現實意義，具體來說，體現在如下方面。首先，開闊閱讀視野。閱讀是開闊學生視野最為直接的手段，通過課內外閱讀的有效銜接，學生的學習不局限于教材，而是可以接觸教材以外的語文知識，足不出戶就可以了解世界，從而實現閱讀視野的拓展，為語文綜合素質的發(fā)展起到良好幫助。其次，積累豐富寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地揭示了閱讀與寫作之間的關系，當學生具備充足的閱讀量時，寫作也會更加輕松。但是，小學階段的學生尚處于成長初始期，知識、經驗十分有限，在寫作時常常不知從何下筆。將課內外閱讀進行整合，可以使學生在課外閱讀中獲取大量資源，將其轉變?yōu)閷懽鞯乃夭模M而寫出更具質量、內容的作文，實現寫作水平的提升。

二、小學語文課內外閱讀的銜接策略

1.從課外閱讀來引入課堂閱讀內容

在實際的語文閱讀教學中，教師可以通過課內的閱讀來為學生提供一些課外的閱讀，這是一種常規(guī)的閱讀教學方式，但是教師也可以結合課外的閱讀來作為課堂導入環(huán)節(jié)，進而積極的引入將要學習的新知識，為課堂的閱讀教學起到拋磚引玉的效果。比如在學習“白鷺”時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)來使用課外的閱讀內容，進而不斷的優(yōu)化課內外閱讀的銜接教學模式，有效的提高學生的閱讀學習水平。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，首先為學生播放白鷺這種鳥類的一些圖片和短視頻，讓學生進行觀看，并且為學生展示杜甫的“絕句”這首詩，通過閱讀這首古詩，讓學生能夠在腦海中想象一些詩中描寫的畫面，體會白鷺直飛沖天時的那種意境美。進而通過這種有效的課堂導入方式，可以使得學生將注意力轉移到課堂當中，并且有效地調動了學生的學習興趣，使得教師可以自然地引入白鷺這篇文章的閱讀學習。這非常符合小學生的學習特征，進而有效地提高小學語文的閱讀教學質量。

2.結合課本的閱讀資源適當的拓展課外的閱讀

在語文的課內外閱讀教學當中，教師應該注重為學生選擇一些有教育價值和意義的書籍，這樣才能真正的提高學生的閱讀水平，并在閱讀中讓學生獲得更多的知識受到更多的教育。這也是有效開展課內外閱讀銜接工作的基本保障，因此作為小學語文教師，在課下應該做好相關的調查，多了解一些適合小學生閱讀的課外書籍，之后結合實際的課堂教學內容，來為學生推薦更為合適的課外閱讀材料，進而有效地實現課內閱讀和課外閱讀的銜接工作。比如在學習寓言故事：“守株待兔”“陶罐與鐵罐”“鹿角與鹿腿”“池子與河流”等，學完這些內容之后，學生可以了解很多的優(yōu)秀品質比如勤勞、樸素、謙卑等等，因此在為學生推薦一些課外閱讀資料時，也應該找一一些寓言故事類的閱讀書籍，做好課內外閱讀的銜接工作，比如為學生推薦《被太陽曬死的蝦》《口渴的烏鴉》等等，讓學生在實際的課外閱讀中也能掌握更多的人生道理，在實際的課外閱讀中有很多寓言故事，包含著不同的人生道理，學生通過閱讀這些寓言故事，可以形成正確的人生觀、價值觀，并且還可以讓學生明辨是非，知道什么該做，什么不該做，學習更多美好的道德品質。因此，在實際的語文教學中學習寓言故事類的題材時，教師也可以為學生推薦這一相同題材的課外閱讀內容，使得學生能夠在課外進行自主的閱讀，并利用課堂學到的閱讀方法，靈活的應用到課外閱讀當中，提高學生的課外閱讀效率和質量。

3.引導學生掌握正確的閱讀方法

在閱讀教學中，學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能進行有效的閱讀，保證課內外閱讀的教學效果。因此在小學語文教師進行課內外閱讀銜接的過程當中，教師應該在課堂閱讀中能夠讓學生掌握更多的閱讀方法和技巧，進而為學生的課外閱讀奠定良好的基礎。在教學中，教師會發(fā)現閱讀同一篇文章，學生對文章的理解也會不一樣，這正是因為學生的閱讀方法有所差異，因此教師應該注重引導學生掌握正確的閱讀方式，比如在學習“少年閏土”時，教師可以讓學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》全文，進而可以幫助學生更加全面的了解閏土的形象。但是在讓學生閱讀時，教師可以讓學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，并將文章中的優(yōu)美句子進行摘抄記錄，同時在閱讀完文章后，還可以寫一些閱讀心得，進而使得學生的閱讀更加的高效，使得學生在實際的閱讀過程當中，能夠有效的提高綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)建閱讀交流平臺

小學生的年紀較小，他們的理解能力和思維能力都不成熟，因此對于他們而言，在閱讀過程中如果能夠增加互動和交流，可以幫助他們掌握更多的閱讀心得，學習更多的閱讀經驗，進而來提高他們的閱讀效率和閱讀質量。因此，在進行課內外閱讀的銜接教學中，語文教師應該為學生創(chuàng)建閱讀交流平臺，鼓勵學生積極地發(fā)表自己的閱讀心得。教師可以開展不同形式的交流活動，比如演講、競賽、展評等等，讓學生來能夠有展示自己閱讀效果的平臺，同時還可以讓學生在活動中進行積極的交流和互動，使得學生能夠學習更多的閱讀方法，并且掌握正確的閱讀思路。同時還可以讓學生學習其他人的閱讀經驗，從并在閱讀中從不同的角度去思考文章，能夠更加深入的理解文章內容。通過不同的活動形式來形成良好的課內外閱讀氛圍，增加學生課內外閱讀的積極性，幫助學生明確閱讀的目標，讓學生在互動交流中實現共同成長共同進步。

三、結語

在實際的小學語文教學中，教師應該注重閱讀教學，尤其是課內外閱讀教學的銜接工作，通過課內外閱讀書籍相聯系，并且引導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生積極的展示交流閱讀經驗，以此來提高小學生的閱讀水平。

參考文獻：

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