數學思維在小學數學教學中的體現探析

王莉

摘要：處于小學階段的學生，其思維發展特別活躍，由于數學學科自身具備一定的抽象性和邏輯性，因此開展數學學習能夠促進學生自身思維能力的發展。小學數學教學環節注重培養小學生的數學思維能力，有著特別重要的意義，不僅能夠幫助學生在小學階段養成優良的數學思維，又可以讓學生為將來開展初中及高中階段的復雜數學知識的學習奠定基礎，因此，教師要有意識的鍛煉學生的數學思維，幫助學生實現邏輯思維能力的提升，更好的適應未來的數學學習。

關鍵詞：數學思維;小學數學;體現探析;有效措施

引言：通常來講，人類的思維特點表現為靈動性、敏捷性以及創造性這些方面。對學生開展數學思維的培養可以對教學過程的本質進行體現。小學生受自身年齡特點作用，其思維能力尚未發展成熟，教師在數學教學環節對學生實施思維培養具有關鍵作用。教學過程中，教師作為引導者，一定要留給學生充足的空間讓學生開展自主探究、自主思考，使學生對問題擅于發現，并自主尋找答案，避免對教師的過度依賴。同時，教師也要積極調整教學方法，把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，幫助學生體驗到活躍的思維帶來的樂趣。

一、對學生培養數學思維的意義

數學這個科目，是大家都非常熟悉的學科，盡管學生數學成績的高低受多種因素影響，不過常見的影響條件來自學校、家庭、先天性后以及外在環境等。每個學生具備的條件不一樣，其收獲的學習效果也存在不同，一些學生很輕松就可以掌握教師講解的知識，不用教師多次重復說明，有些學生雖然教師再三分析、指點，依然無法徹底理解。結合教學中的實際情況，教師須運用有效措施來處理這類問題，注重培養學生的數學思維，爭取讓學生可以自行對所學知識理解、吸收;也可以幫助學生運用數學思維建立起適合自己的學習方法，從而擁有一套系統方法來處理實際應用問題，從源頭找到可以讓學生容易學習的方法。

二、數學思維在小學數學教學環節的具體展現

2.1在所學知識和掌握技能方面進行結合

數學思維在小學數學教學里的重要體現之一就是和知識、技能實現結合。教師開展課堂教學的時候，既要結合教材知識理清教學重難點，還要考慮學生所處于的整體情況，這是由于每章知識點都存在教學難點，面對這類難點知識，僅僅靠教師講解不能確保學生都能掌握，還要學生開啟自身思維，學會獨立對難點知識進行思索，最終消化吸收。

2.2透過判斷能力充分反映思維能力

要想對學生思維能力進行評斷，最直接的方式可以透過學生的判斷能力來體現。教師可以設計帶有挑戰性的內容對學生提問，讓學生進行判斷，運用這種方法可以鍛煉學生的獨立見解性，還可以間接的發展學生的數學思維活動力。

2.3從綜合素質層面對思維能力展現

分析學生具有的綜合素質可以展現其自身思維能力的強弱，具體表現為：思維能力相對強的學生，聽完教師的表述后，能夠自主對知識分析、回顧，并從中總結經驗，反思問題，表達自己的見解、觀點，借此實現個體知識面的延伸，提升學生的發散思維能力。

三、教學環節對學生培養數學思維可以采取的有關措施

3.1從基礎知識入手，強化練習，鍛煉學生思維

教師帶領學生學習數學知識時，要刻意安排學生開展基礎運算練習，借助加速運算方法，訓練學生的反應能力及應用推理能力，促進學生思維能力敏捷性和運算準確性的提高。

例如，學習完《分數混合運算》后，教師可以對學生進行快速反應能力訓練，要求學生看到題目后，迅速、準確地回答計算結果。經過反復練習，可以讓學生的觀察力更加敏銳，找到計算規律，提升運算速度和準確性。另外，學生在對算式快速運算的過程，大腦需要高速運轉，靈活調用運算定律，使思維能力得以鍛煉。

3.2以興趣為媒介，吸引學生，引導學生主動探索

教師要結合學生年齡特點，立足學生興趣，不斷引導、啟發學生發現學習數學的樂趣，感受到數學知識的奇妙，培養學生對數學學習的積極性，讓學生能夠自主投入數學課堂，并且通過數學知識的學習，發現數學同日常生活的關聯，啟發學生的數學思維。

例如，教師組織學習《圖形放大或縮小》這節內容的時候，可以提前搜集一些圖片：同一顆大樹的遠近不同的2張圖片、同一座房子遠近不同的2張圖片、同一所學校相同的2張圖片，利用多媒體展示給學生，讓學生觀察這3組圖片，并表達自己的看法。看到圖片后，學生全部被圖片吸引，注意力一下子集中起來，饒有興致的觀察圖片，積極討論、陳述自己的觀點，接著，教師再引導學生找出每組圖片的規律，從而過渡到教學主題上，趁熱打鐵帶領學生進行深層次探究。完成學習之后，教師可以安排學生利用手里工具，設計自己喜歡的圖形，然后放大或縮小看看有什么變化。

結束語：由此可見，數學知識是相對抽象的，具有很強的邏輯性，小學生在學習數學知識的過程中，存在一定的難度，特別是對于知識點進行理解和記憶的時候，學生個體間的差異特別明顯。在傳統模式的教學環節，教師對于教學結果過于重視，難以向學生開展數學活動經驗及數學思維能力方面的訓練，導致大部分學生往往是采用死記硬背的方法學習數學，最終不利于教學效果的達成，使教學質量偏低。為了實現學生的全面發展，促進教學質量的提升，教師一定要采取有效措施，注重開展數學思維培訓，提高學生學習的興趣，引導學生體驗到數學學習的趣味。

參考文獻：

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