小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力探討

黃潔

摘要：語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較為重要的科目，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀與其息息相關(guān)，隨著課程改革的不斷優(yōu)化，學(xué)生的閱讀能力也被放在了重要的位置，想要學(xué)好語(yǔ)文，提升小學(xué)生的閱讀能力這一舉措不得不實(shí)行，如果教師不能將閱讀能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，那么語(yǔ)文教學(xué)只是用來(lái)應(yīng)付考試、毫無(wú)意義的。所以，想使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課程改革;閱讀能力;閱讀的良好習(xí)慣

引言：隨著小學(xué)語(yǔ)文教材的更新，閱讀模塊增加了，這就要求學(xué)生們不得不提高自身的閱讀能力，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教師工作的督促。閱讀板塊的增加，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以使小學(xué)生更加細(xì)致的感受到語(yǔ)文的魅力，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，做好閱讀資料的擴(kuò)展

一般來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，教師應(yīng)該利用新教材中增加的閱讀板塊，以小學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力從而熱愛(ài)閱讀，在進(jìn)行培養(yǎng)閱讀的工作時(shí)，要貼合教學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容，在做好課本上的閱讀引導(dǎo)及理解分析后，在對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)。例如在進(jìn)行小故事“龜兔賽跑”的閱讀過(guò)程中，教師可以在課前熱身中，給學(xué)生們簡(jiǎn)單概述一下故事的梗概，可以讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)贏了這場(chǎng)比賽，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，在提升閱讀趣味性的同時(shí)，還能不知不覺(jué)的增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀理解及分析能力，在學(xué)完這個(gè)故事以后，教師可以延伸出一個(gè)相關(guān)的短篇故事，讓小學(xué)生帶著好奇心去閱讀。教室在拓展閱讀內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程中所學(xué)的故事類(lèi)型進(jìn)行延伸，否則會(huì)讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心里，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、重視閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)生初次接觸閱讀板塊，比較陌生，缺乏閱讀技巧。這個(gè)時(shí)候就需要教師教授相關(guān)的閱讀技巧以提升學(xué)生的閱讀能力，增加對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)，提高語(yǔ)文課堂的效率。但教師不可太過(guò)急于求成，否則會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生煩膩心理，教師用遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行合適的引導(dǎo)。當(dāng)小學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生做批注的習(xí)慣，劃出讀不懂的句子，或摘抄出自己喜歡的句子;在閱讀課文前，要先進(jìn)行段落序號(hào)的標(biāo)注，便于閱讀時(shí)看錯(cuò)段落;在遇到生詞生字時(shí)，讓小學(xué)生嘗試根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)語(yǔ)意，教小學(xué)生如何總結(jié)文章中心思想、段落大意等。如果一個(gè)小學(xué)生在讀完一篇文章后，沒(méi)有得到任何收獲，那這樣的閱讀方法將沒(méi)有任何意義。因此，閱讀方法也與小學(xué)生的閱讀興趣息息相關(guān)，方法不優(yōu)質(zhì)小學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀這一模塊產(chǎn)生厭煩心理。因此，要教授良好的、合理的閱讀方法。

三、教師要在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中注重引導(dǎo)

由于小學(xué)生受限因素很多，在閱讀過(guò)程中碰到難題的幾率會(huì)很大，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。例如，小學(xué)生活潑好動(dòng)，在讀到一半時(shí)提出疑問(wèn)，教師此時(shí)不僅不能責(zé)怪學(xué)生，還要對(duì)其行為進(jìn)行肯定，并耐心的告知學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)讀下去，等讀完課文以后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題是否得到答案，教師再對(duì)其進(jìn)行講解。這不僅體現(xiàn)了教師的愛(ài)崗敬業(yè)，還能讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀板塊的重視，從而耳濡目染。

四、營(yíng)造輕快的閱讀氛圍

課堂氛圍也影響著學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在輕快的氛圍中學(xué)習(xí)效率要比緊張的學(xué)習(xí)氛圍高的多，因此，教師可以營(yíng)造充滿(mǎn)趣味性，輕松愉快的閱讀環(huán)境。例如，教師可以利用拼讀法，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的閱讀方式，通過(guò)小組合作閱讀，讓每一位小組成員都能參與到閱讀活動(dòng)中，共同分析理解，從而增加閱讀興趣。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生是否遇到閱讀難題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力

當(dāng)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“讀出聲”，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也得到了練習(xí)。例如，讓學(xué)生有感情的朗讀一首詩(shī);當(dāng)閱讀文本的內(nèi)容豐富多樣式，可以讓學(xué)生們進(jìn)行表演式閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行分組，并給學(xué)生分配相應(yīng)的閱讀角色，使學(xué)生們親身實(shí)踐，學(xué)生們自我代入，這樣才能更好的理解閱讀文本，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力;教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或者概括，例如，總結(jié)中心思想等，一定程度上提升了學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，拉進(jìn)了小學(xué)生與閱讀的距離，讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力不僅僅只在于默讀，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。此外，學(xué)校可以組織舉辦相關(guān)的閱讀活動(dòng)，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生組織報(bào)名，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。例如，舉辦小學(xué)生詩(shī)文朗讀大賽等，都能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提高，讓小學(xué)生在閱讀和表達(dá)過(guò)程中感受到自我。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)生的身心可發(fā)展空間較大，因此，票閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，因此，教師要以身作則為學(xué)生樹(shù)起閱讀的榜樣并盡可能的創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到輕松、愉快，使學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣。

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