小學(xué)低年級語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

任飛

摘要：小學(xué)低年級語文學(xué)困生的自控能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等較差，他們很難找到正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中也容易遇到一些阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，語文教師應(yīng)切實根據(jù)這一部分學(xué)生的實際特點，探索適宜的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式，幫助學(xué)困生提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

1小學(xué)低年級語文學(xué)困生的成因

在學(xué)生進入小學(xué)后，拼音是他們要面臨的第一個學(xué)習(xí)難點，許多學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)沒有認真學(xué)或基礎(chǔ)不牢靠，對許多平翹舌音等區(qū)別掌握不準。或?qū)h語的詞義的理解較為困難，在不同情境、語境下無法探索詞語的真實含義。這樣基礎(chǔ)知識不牢靠、不扎實的問題，對后續(xù)的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的影響。例如，在閱讀的過程中由于拼音知識不扎實、詞義理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生滿篇讀起來都是生字、語句閱讀不連貫等問題的出現(xiàn)。以上兩例只是較為典型的例子，這種基礎(chǔ)知識不牢固的問題，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于惡性循環(huán)，無法生成系統(tǒng)化閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分困難，學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)淡薄。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響學(xué)生的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，很可能導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都因為習(xí)慣的缺失受到影響。此外，還有一類學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣。這一類學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)為：對待課后作業(yè)馬虎，沒有認清課后作業(yè)的知識鞏固價值，只要能應(yīng)付教師的檢查就算過關(guān)。而由于一些家長的文化水平較低或家長工作較忙等原因，學(xué)困生經(jīng)常無法完成教師布置的課后作業(yè)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)進度上始終慢半拍，最終成了學(xué)困生。

2小學(xué)低年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1以內(nèi)心為視角，深挖真情實感

對于小學(xué)低年級語文學(xué)困生而言，寫話是難點內(nèi)容之一，如果學(xué)生在寫話的過程中，沒有發(fā)自內(nèi)心的流露真情實感，那么其作品就會出現(xiàn)流水賬的問題。作文來自于生活，而生活中的經(jīng)歷必然包含學(xué)生的真情實感，學(xué)生在寫話的過程可能會出現(xiàn)無法將真情實感用文字的形式表達出來的問題。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重以下兩個方面的引導(dǎo)，一是要引導(dǎo)學(xué)生記錄真實的生活，其作文的內(nèi)容要具有真實性，將自己日常生活中的真實所見、內(nèi)心所想寫出來，注重文章真實性的同時，還要注重自身情感的表達，這樣才能有效避免的流水賬作文現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對某一事件、某一物品進行思考，讓學(xué)生學(xué)會如何進行情感表達。二是要引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的精神世界，學(xué)生在寫話的過程中，常會出現(xiàn)平凡事件無從下筆的困惑，這是學(xué)生缺乏感知力與想象力的體現(xiàn)。例如：學(xué)生在醫(yī)院看到醫(yī)務(wù)人員辛苦的工作，有的學(xué)生就會覺得很平淡，而有的同學(xué)就會聯(lián)想到醫(yī)務(wù)人員平常的生活，被醫(yī)務(wù)人員犧牲奉獻的精神所感動。這與學(xué)生的閱歷有著密切的關(guān)系，教師要組織學(xué)生進行課外閱讀，以分享故事的方式讓學(xué)生豐富自己的精神世界，勇敢地表達自己內(nèi)心所想，讓學(xué)生在寫話的過程中出現(xiàn)情感共鳴。

2.2利用結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以將色彩鮮艷的圖片和相應(yīng)的內(nèi)容加入到教學(xué)活動中，可以構(gòu)建趣味課堂，進而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，有效加強學(xué)困生對文字知識的深度理解。舉例來說，在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)困生設(shè)計一堂生動趣味的識字課。首先發(fā)揮信息化課堂的作用，用多媒體設(shè)備給學(xué)困生展示一些趣味卡片，上面畫著一年四季的美麗景色，并配上符合圖片內(nèi)容的音樂，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下完成思維的發(fā)散。然后教師可以利用圖片的變換做出教學(xué)指引，讓學(xué)困生去選擇，你覺得哪個季節(jié)最漂亮或者最能代表不同季節(jié)的景色是什么呢，最后教師讓學(xué)困生把自己的選擇和想法寫到練習(xí)本上。學(xué)生看到圖片的變化，就會想：冬天可以堆雪人，那雪人該怎么寫呢，春天有很多美麗的花朵，不同的花朵該怎么形容呢，這就無形中增加了學(xué)生對文字的探索。通過信息化教學(xué)構(gòu)建趣味課堂的教學(xué)模式，可以有效地拓展學(xué)困生的學(xué)習(xí)寬度，提高了語文識字課堂的教學(xué)成績。

2.3優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

歸根究底，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是應(yīng)該給他們更多的自由空間，讓他們對不同的方法進行嘗試和親身實踐，并在這個過程中體會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，以此來不斷進行打磨和優(yōu)化，看看這個方法是不是適合自己，在具體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎樣實施和改進等等。除此之外，教師還應(yīng)該及時與學(xué)生交流，這種交流不僅僅局限于學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗上的交流，更多的應(yīng)該是他們對于語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上的交流，看看他們對這短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了什么樣的疑問，糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)思路。比如有些學(xué)生就會認為重復(fù)抄寫生字或者是背課文就是沒用的行為，教師就應(yīng)該及時地糾正他們這種錯誤的思想，讓他們看到這樣的學(xué)習(xí)方法帶來的極大幫助，并讓他們養(yǎng)成沉著耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要過于追求即時的效果和回報，任何行為都應(yīng)該以掌握知識，提高能力作為目標，這才是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的學(xué)習(xí)態(tài)度和想法，才能真正幫助學(xué)生能力的提高。

2.4樹立學(xué)困生的信心

教師應(yīng)尊重學(xué)生的自我人格，給予學(xué)困生這一群體更多的積極和鼓勵，盡可能減少不必要的批評和訓(xùn)斥。教師在表揚學(xué)生的過程中，應(yīng)更多地注意以下幾個方面，首先教師應(yīng)確保表揚一定要遵守真實的原則，保證能實事求是。其次應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機和機會進行表揚，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了進步或獲得了成就，自然心情就十分愉快，如果在這一時間段教師能給予學(xué)生適當?shù)谋頁P，那么學(xué)生一定會更加開心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索過程中平添了幾分信心。

3結(jié)束語

總之，對學(xué)困生而言，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的愛護和信任，幫助學(xué)生調(diào)動對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)困生創(chuàng)造具有積極氛圍的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此取得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實際效果。

參考文獻：[1]謝玉苗.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].作文成功之路（上），2016（03）：84.