課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須對(duì)課前預(yù)習(xí)予以高度重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐課前預(yù)習(xí)，不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺陷，也能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)吸納效率，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要探索了課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);微課;小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.020

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和概念性，如果教師省略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)直接開(kāi)展新課講授，很容易給學(xué)生造成較大的理解壓力，也不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生感到毫無(wú)頭緒。所以，教師應(yīng)注意在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下不斷提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐性，以多元化、多角度方式組織學(xué)生預(yù)習(xí)，助推小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單教學(xué)實(shí)踐研究。

一、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

在注重學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的當(dāng)前階段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提升到前所未有的高度，教師積極落實(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂還是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)講都發(fā)揮著非常卓越的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

第一，有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)新課要點(diǎn)產(chǎn)生初步感知，提高后續(xù)深度學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力都處于啟蒙階段，面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生常常會(huì)感到毫無(wú)頭緒，整體的生成狀態(tài)并不是十分理想。教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)新課要點(diǎn)產(chǎn)生初步感知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)方向。這樣不僅可以妥善消除學(xué)生的思維障礙，也能大幅提高后續(xù)深度學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力邁入更高層次。

第二，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這會(huì)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所謂“教是為了不教”，教師著力實(shí)踐課前預(yù)習(xí)，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造更多參與數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，也能強(qiáng)效鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，并逐步形成一種自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系改革目標(biāo)。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率

（一）結(jié)合信息技術(shù)，利用課件預(yù)習(xí)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的課前預(yù)習(xí)教學(xué)意識(shí)不足，學(xué)生也缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，這會(huì)增加課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師要想提升課前預(yù)習(xí)有效性，必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。無(wú)論教育格局如何變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)的前提條件，課前預(yù)習(xí)也不例外。讓學(xué)生主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)最直接、最有效的方法，就是采用含有趣味元素的教學(xué)手段，使學(xué)生的課堂注意力被更好的集中起來(lái)。微課是一種新型預(yù)習(xí)模式，實(shí)施微課預(yù)習(xí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，也能整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以此讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)深入的掌握。而為了提高課堂預(yù)習(xí)效率，教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課件，通過(guò)播放微課件激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣。這樣一方面可以打造智慧型數(shù)學(xué)課堂，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，另一方面也能發(fā)揮微課的知識(shí)梳理功能，讓學(xué)生以生動(dòng)、形象的方式理解所學(xué)的知識(shí)核心要素，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

在具體的教學(xué)操作上，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)信息庫(kù)中為學(xué)生搜集和數(shù)學(xué)課程知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻、主題圖片、趣味故事、背景資料等素材，然后利用信息化教學(xué)軟件將這些素材整理制作成預(yù)習(xí)微課件，在課程預(yù)習(xí)階段為學(xué)生播放微課件，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作形式了解和探索微課件中含有的課程知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課件中的背景材料和趣味故事，回憶和聯(lián)想生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或是把預(yù)習(xí)中難以合作解決的探究性問(wèn)題記錄下來(lái)，留待教師在后續(xù)的深度教學(xué)階段進(jìn)行釋疑和精講，從而借助信息化預(yù)習(xí)微課件喚醒學(xué)生的自主預(yù)習(xí)期待，初步培養(yǎng)學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題的能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)效。

（二）滲透分層教學(xué)思維，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

鑒于小學(xué)生的個(gè)體差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化學(xué)情是客觀存在的事實(shí)，教師在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)必須充分考慮到這一點(diǎn)，努力更新和優(yōu)化課前預(yù)習(xí)模式。分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，該理念的生成就是為了彌補(bǔ)差異化學(xué)情特征，使不同能力層次和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到有效的預(yù)習(xí)訓(xùn)練。展開(kāi)來(lái)講，同樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松掌握，但是對(duì)于理解能力薄弱的學(xué)生來(lái)講，消化起來(lái)就非常困難了。因此，如果教師不想辦法補(bǔ)齊這種差異，那么數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐質(zhì)量就很難得到保障。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)以生為本的教學(xué)精神，這一思想使數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的理念更加深入人心。而教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情以分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，根據(jù)不同能力層次學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，合理設(shè)置分層式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以此使學(xué)生在解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行突破，也可以確保課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和導(dǎo)向性，滿足各層次學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在整體層面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。

在具體的實(shí)施策略上，教師在為學(xué)生劃分預(yù)習(xí)小組時(shí)，就應(yīng)該遵循分層教學(xué)思想，在每個(gè)預(yù)習(xí)小組中安排數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生時(shí)盡量從不同學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)出發(fā)，均衡各層次學(xué)生在預(yù)習(xí)小組中的排布，避免某個(gè)層次的學(xué)生聚集在同一個(gè)小組中。這樣，學(xué)生在合作探索數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也能更好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)并相互幫扶，得到學(xué)習(xí)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的互補(bǔ)，初步確保學(xué)生的預(yù)習(xí)探究效果。教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該基于分層教學(xué)思想以及循序漸進(jìn)原則，同時(shí)為各小組學(xué)生安排的預(yù)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)該由低到高，如教師可以先讓各小組學(xué)生合作閱讀教材資料，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生大致感知，然后再向?qū)W生提出具有探究?jī)r(jià)值的預(yù)習(xí)問(wèn)題和預(yù)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生每解決一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師都應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展交流反饋活動(dòng)，確保不同層次學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)，消除學(xué)生的思維困惑和知識(shí)死角，切實(shí)增強(qiáng)預(yù)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師在依托分層思想開(kāi)展任務(wù)型數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，還需要注重開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能。如對(duì)于數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和思維能力都比較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生來(lái)講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極地和其他組員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把自己的知識(shí)理解和思維邏輯方法分享給其他伙伴，這既能提高預(yù)習(xí)效率，也能帶動(dòng)其他組員的預(yù)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系和思維能力體系有所缺失的學(xué)生來(lái)講，教師也應(yīng)該結(jié)合這類(lèi)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，盡量在預(yù)習(xí)任務(wù)中為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如某個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，教師就可以鼓勵(lì)該生把控預(yù)習(xí)紀(jì)律和流程并學(xué)習(xí)小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)任務(wù)探究方法，合力解決預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，促使這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和預(yù)習(xí)質(zhì)量獲得提升。

（三）實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的層面，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維模式就會(huì)趨向片面化發(fā)展，從而制約學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解依托于有效的思考、分析活動(dòng)，而問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思考動(dòng)機(jī)的第一要素。教師構(gòu)建以問(wèn)題為引領(lǐng)的課前預(yù)習(xí)方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)逐步形成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅能夠了解到問(wèn)題的答案，更能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)知知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而拓展學(xué)生的思維空間、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)踐課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，這樣不僅可以將松散的預(yù)習(xí)內(nèi)容全面集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)導(dǎo)思的教學(xué)目的，還能讓學(xué)生從邏輯角度思考問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解素養(yǎng)得到升華，助力數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[2]。

在具體的教學(xué)操作上，教師可以將數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容分拆設(shè)計(jì)為難度由低到高的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中可以聯(lián)系相關(guān)的生活情境或是穿插一些趣味性謎語(yǔ)，利用多媒體設(shè)備把問(wèn)題展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生以分組形式探索、分析預(yù)習(xí)問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生互動(dòng)展示對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的探究成果，把每個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題的最佳答案匯集起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建成完整的課程知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使學(xué)生在自主質(zhì)疑、釋疑中養(yǎng)成良好的邏輯推理思維和問(wèn)題意識(shí)。這樣也能拓展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用空間。

（四）組織小組合作預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的最明顯缺陷就是課前預(yù)習(xí)的探究性和互動(dòng)性不足，學(xué)生鮮少擁有與伙伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在這種條件下，學(xué)生的課堂參與度非常低，很難產(chǎn)生主動(dòng)的探究行為，這不但會(huì)阻礙數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)造成不利影響。新課標(biāo)主張教師著力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性、合作性和探究性。這一指導(dǎo)思想不僅適用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也值得教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)積極踐行。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣一方面可以營(yíng)造靈動(dòng)的課堂氛圍，滿足學(xué)生與伙伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的心理渴求，另一方面也能通過(guò)合作探究完成預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)不同能力層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)和碰撞，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利實(shí)踐[3]。

（五）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”，這個(gè)道理也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以往數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率之所以不夠理想，主要是教師忽略了向?qū)W生輸出預(yù)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)教師有著非常強(qiáng)的依賴(lài)心理，不但無(wú)法獨(dú)立自主地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，也難以形成個(gè)性化思維模式，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)踐課前預(yù)習(xí)時(shí)必須注重自身主導(dǎo)性的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。這樣一方面可以把握課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生真正“得法”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，另一方面也能激發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力，讓學(xué)生早日扔掉“拐杖”，流暢自如地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)實(shí)踐效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新和改革。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

評(píng)價(jià)不僅是數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成部分，也是培植學(xué)生反思精神的主要途徑。缺乏評(píng)價(jià)的課前預(yù)習(xí)是不完整的，也難以最大限度地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，常常把預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)和課程總結(jié)評(píng)價(jià)合二為一，這種評(píng)價(jià)模式是非常不科學(xué)的，很難幫助學(xué)生明確自身在預(yù)習(xí)中的不足之處。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重視并優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后就跟進(jìn)評(píng)價(jià)措施，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)，點(diǎn)明優(yōu)勢(shì)和不足。這樣一方面可以使學(xué)生在后續(xù)深度探究中進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建效率，另一方面也能培育學(xué)生的反思精神和自我糾錯(cuò)能力，多維度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入課前預(yù)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是加快數(shù)學(xué)教育體系改革步伐的必要舉措。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將實(shí)踐課前預(yù)習(xí)列為首要任務(wù)，采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、彌補(bǔ)差異化學(xué)情特征，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效實(shí)踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫滿花.張揚(yáng)個(gè)性 高效預(yù)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化高效預(yù)習(xí)策略探究[J].教育界，2021（32）：45.

[2] 陳江山.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率[J].新課程，2021（26）：16.

[3] 竇東亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)模式實(shí)踐研究[J].天津教育，2021（15）：89.

作者簡(jiǎn)介：羅翠玲（1972.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，副高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。