構建高效的小學英語課堂方式探究

馮金麗

摘 要：新時代的社會背景中，國家對人才的需求量逐年提高，重視教育的質量和發展，尤其是義務教育小學階段的教育。隨著新一輪課程改革的實施，原有的教學模式受到了沖擊，不斷涌現出新的教學研究成果。針對處于小學階段的學生來講，他們正式接觸英語，學習基礎英語知識，要想有效地實現學生在英語上的全面發展，需要提高小學英語的教學有效性。然而，當前的教育應試化思想較為深刻，學校、教師、家長都在期盼學生成績與分數的提高，會不斷督促學生，讓學生重復、機械的記憶知識點，忽視他們的學習主動性，容易給學生帶來壓力，導致學生學習興趣下降，影響教學質量。所以，需要轉變這一教學思想，貼合學生實際開展教學內容。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;策略方式

英語作為國際通用性語言，很多國家已經將英語作為母語進行使用，但是，我國的母語是漢語，與英語之間有區別，很多學生在英語的學習中，由于語法上的區別、單詞翻譯的難點，都會造成學生英語學習效率變差，學習興趣降低等問題。對此，為了更好的解決學生英語學習難的問題，教師可采用多元教學，以豐富且生動的學習體驗，助力興趣的成長與培養，促使英語教學質量的提高。鑒于此，本文就對小學英語高效的課堂構建方式進行探討。

一、尊重學生實際，設計教學目標

教師要培養學生素養及學習積極性，要樹立正確的教學目標，教學目標是指引學生前進的風向標，是教師教學的出發點和落腳點。受制于家庭教育的影響以及學生個體的不同，不同學生所展現出來的能力是不同的。因此，教師要充分尊重學生的個性化，了解學生的實際能力，為學生設計具有針對性的教學目標，結合分層指導，讓學生在不同的教學方式下，進行有效學習。在教學目標的激勵下學生就能更有動力，就會在課上表現得更積極，小學教學目標是為了讓學生能夠通過學習實現素質的提升，讓學生能夠養成良好的學習習慣。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生基礎能力的發現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，當學生初步進入小學時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發揮自身優勢，實現價值的最大化。當學生完成合理分層后，教師就可設計相應的教學內容，助力學生學習質量的提高。

二、創設情境教學，增強學習興趣

對于情境來說，情境是一種真實的環境，讓受教育者能夠在直觀、可視的感覺中，充分對情境內容進行感知，以此滿足他們的內心需求，豐富情感，獲得學習上的主動性。在新世紀的社會中，科技水平的提高、信息化的產品不斷出現、互聯網的普及，都在一定程度上影響著人們的發展與生活。在信息技術中，多媒體教學也是當前課堂最常用的一種方式，利用音頻、圖畫、視頻等功能，將原本只存在與課本中的內容，以動態的視角展現給觀看者，將引起觀看者的注意，培養興趣。所以，在小學英語教學，教師要靈活使用信息技術，設計直觀的情境教學，以動態的教學內容，豐富學生的情感，提高學習效果。

三、利用課堂評價，學生獲得自信

教師必須打破課堂的傳統教育圈，充分照顧每個學生，尊重自己的主導地位，增強對英語學習的自信心，與學生的思想和情感進行平等的交流，并在課堂上積極評價和提高效率，正面的激勵會迅速拉近與學生們的距離，從而達到和諧互動的目的。課堂教學評價可以作為課堂教學的導向標桿，對于促進教師反思和改進、促進學生內在動力有重要意義。教學評價能夠針對教師的教學方式進行客觀公正的評價，教師能夠從中發現自己教學中存在的問題并進行改正。對于學生來說，教學評價能夠幫助學生認識自己的不足，了解自己學習中的缺陷并及時查漏補缺。在評價中，教師應與多元化教學進行相互融合，通過多種評價方式，讓學生正確認識自己在英語學習中的問題，從而更好的找出問題，解決問題。當然，除了多言評價外，還應注重語言的培養，不斷提高課堂語言的素養和藝術性，使感染性語言能夠激發學生的興趣和想象力，使學生不斷被英語所滋養。

總而言之，在當前新課程改革穩步推進的大形勢下，教師的教育理念與實踐面臨前所未有的改革與創新。為實現新課標中強調的實現學生在英語上的發展這一目標，以提升小學英語的教學有效性為目的，追根溯源，從課前、課中和課后三個時間段為主線，探討提升英語課堂教學有效性的策略。作為學生的明燈，教師應該充分了解到當前學生的學習需求，要深度挖掘他們的想法，找出學生的個性需求和共同點，并以多元化教學方法，真正讓學生體會到學習的快樂，讓學生自覺性，不僅提高學生的學習積極性、主動性，為終身學習意識的培養打造基礎，同時，幫助教師實現高質量課堂，達成教學目標。

參考文獻

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