微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張定蓉

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展衍生了多媒體教學(xué)，從而使創(chuàng)新型的微課教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，備受廣大師生的青睞，有效的提升了課堂教學(xué)效率。微課憑借內(nèi)容精煉、突出重點(diǎn)、聲行結(jié)合、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，將晦澀難懂的生物知識(shí)直觀的城鄉(xiāng)出來，以視聽結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)的全過程，專注于課堂教學(xué)之中，不斷強(qiáng)化教與學(xué)的實(shí)效，是初中化學(xué)課堂朝著好的方向發(fā)展。本文通過分析微課教學(xué)的意義，就微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，提出了具體的教學(xué)策略，旨在為廣大相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)策略

引言

新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，各個(gè)學(xué)科也在不斷試進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，初中生物亦是如此，應(yīng)用微課輔助教學(xué)，成為了生物教學(xué)改革因勢(shì)而新、因時(shí)而新的產(chǎn)物，課教學(xué)模式更注重圍繞重、難點(diǎn)知識(shí)展開教學(xué)，將學(xué)生作為課堂中的主體對(duì)像，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂課堂中的教學(xué)主體，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與行動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法，不斷提升了教學(xué)實(shí)效。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課是對(duì)初中生物課堂教學(xué)一種創(chuàng)新發(fā)展，是教師利用信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)模式的一種全新探究，改變了以往的課程教學(xué)的理念和方式，重新調(diào)整了學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)關(guān)系，有助于課堂的良性發(fā)展。微課教學(xué)模式通過以視頻為媒介，以生動(dòng)直觀的展示方式強(qiáng)化了教學(xué)效率。在教學(xué)中的應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠切實(shí)展示生動(dòng)極具趣味性的課堂情景，給予學(xué)生更直觀的教學(xué)體驗(yàn)，打破學(xué)生的思維定式，有效強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)主觀能動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以更好的運(yùn)用其便利性、時(shí)效性，復(fù)習(xí)課前知識(shí)，溫習(xí)課后知識(shí)，幫助學(xué)生存取教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇觀看的微課主題，在學(xué)習(xí)中具備了決定權(quán)、自主權(quán)。在微課教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生具備了更完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鍛煉了思維模式與應(yīng)用知識(shí)的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素質(zhì)能力。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課促進(jìn)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

微課適用于初中生物課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生提前觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容制作微課，要注重突出知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課堂要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，有助于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，在課上帶著問題學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，借助微課教學(xué)模式，可使抽象、枯燥的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。比如，在開展人體的血液循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)中，以視頻的形式呈現(xiàn)血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，有利于學(xué)生直觀地理解血液循環(huán)的途徑。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師可以通過可通過建立微信群與學(xué)生共享課堂視頻，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效聯(lián)動(dòng)，打破時(shí)間與空間的限制，學(xué)生隨時(shí)水滴都能夠鞏固學(xué)到的生物知識(shí)，從而提升了自主學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課巧妙引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師可以合理的利用微課的教學(xué)方式，以學(xué)生感興趣的視頻、動(dòng)畫的微課形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生可以通過教師準(zhǔn)備的微課視頻，在學(xué)習(xí)的過程中，觀看視頻、圖片、音頻等，了解大自然中的各種生物，充分調(diào)動(dòng)與吸引學(xué)生的目光，在課堂的伊始階段就幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)狀態(tài)，為良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如：教師在開展人《被子植物的一生》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助微課教學(xué)模式，為學(xué)生直觀的展示植物從萌芽到開花、結(jié)果的生長過程，學(xué)生可以通過觀看知識(shí)生長的動(dòng)畫視頻，對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有一定的初步感知，以強(qiáng)烈的好奇心和求知欲來學(xué)習(xí)接下來的生物新知，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）通過微課互動(dòng)答疑，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

利用微課教學(xué)模式可以有效增強(qiáng)師生互動(dòng)性，同時(shí)也豐富了生物教學(xué)資源的實(shí)用性。在開展微課生活教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)關(guān)卡，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，而且只有通過了關(guān)卡才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)生物知識(shí)，從而使沉悶的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為氣氛和諧的互動(dòng)式教學(xué)，有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行《生命的起源》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微課，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生，“生命起源于哪里？”、“生命是如何產(chǎn)生的？”等，學(xué)生在觀看教師錄制的微課后進(jìn)行小學(xué)討論，共同探索交流教師問題情境中的答案。而教師不能只在傍邊觀看等待，應(yīng)融入學(xué)生之中，觀察學(xué)生的討論情況，并適時(shí)的參與解答。在交流完畢后，可以設(shè)置相應(yīng)的測試關(guān)卡，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要及時(shí)指出并給予解答，共同總結(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的原因，從而使學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，不斷強(qiáng)化了教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)了生物教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語

微課是初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用效果行之有效，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于自學(xué)能力的形成，對(duì)于初中生物教學(xué)的作用不可估量。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教育中只是一個(gè)有益的補(bǔ)充，，但它的前途卻是無限的，在未來的初中生物教育中必然成為不可分割的重要部分。

參考文獻(xiàn)

[1]沈赟. 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智，2020，（01）：16.

[2]沈建忠. 淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J]. 中國新通信，2019，21（01）：168.