九年級物理后進生的產生與轉化策略研究

岳義輝

摘 要：隨著新一輪教育體制改革的不斷發展和實施，后進生的轉化也成為教育工作者的工作目標。在九年級的物理課上，許多學生由于各種原因成為物理后進生。新課程改革對后進生的轉化提出了相應的要求：“以學生為本”。為了響應新課程改革的要求，教育工作者改革了傳統的教學觀念，探討了如何在原有課堂中融入更多的活躍元素，使課堂氣氛更加活躍，使學生對物理課堂更感興趣，促進后進生的轉化。因此，本文通過分析初中物理后進生的成因，并提出了幾種切實可行的后進生轉化方法。

關鍵詞：九年級;物理;后進生;轉化策略

一、九年級物理后進生的產生原因

（一）傳統老舊的教學方式

學生進入九年級后，各學科教學進度加快，學生長期處于緊張的學習氛圍中。由于各科學習任務的突然加重和學習時間的嚴重短缺，物理教師只能在有限的課堂上掌握一些困難的知識并向學生講解。簡單易懂的知識依賴于學生自己的研究和學習。由于教師的教學方法陳舊而不新穎，教師只是按照自己的教學計劃向學生灌輸知識，在課堂上不與學生互動，導致學生不喜歡上課和學習，失去了原有的學習興趣和熱愛，學生在課堂上睡覺、注意力不集中、心不在焉。由于思想在中間徘徊，當我們回到理智時，老師已經談到了下一個問題。在很長一段時間里，學生們都跟不上老師上課的進度。由于教師傳統的舊教學方法，學生逐漸成為后進生。

（二）基礎知識不牢固，存在跨越式學習

對于物理這一密切相關的學科來說，早期學習是為九年級總結復習階段的學習鋪平道路。然而，一些學生在學習的某個環節出現了問題，但他們沒有及時解決，問題變得越來越嚴重，導致了連鎖反應。因此，后期的物理學習受到很大阻礙，無法獨立完成學習任務。物理學的知識和應用非常重視綜合性。當學生接觸到磁場、力和電等抽象知識時，他們面臨著深入理解的困難。此外，問題解決過程也是一個知識點的跨越式集合，但由于學生之間知識和技能的差異，存在學習困難的學生。

二、九年級物理后進生的轉化策略

（一）轉變傳統的教學方法，提升學生參與活動的積極性

在進入九年級之后，學生會很快感受到學習任務的加重，需要面對各個方面的學習壓力。學習后進生在面臨著這些情況下，在物理學習的過程中難免產生消極的情緒和心理。教師為了避免出現這樣的問題，需要積極轉變傳統的教學方式，通過進行設計具有趣味性的教學計劃，激發后進生對物理學習產生興趣。比如增多實驗課，由此帶動課堂氣氛，使學生們積極主動的參與到學習中;老師也可以多使用多媒體給學生上課，改變傳統的教學方法。學生進入九年級之后很快就感受到學習任務加重隨之而來的是各方面的學習壓力，后進生在面對這種情況，就會生出厭煩不愿意學習物理的心理。為了不讓這種情況出現，老師必須得改變以前傳統的教學方式，制定有趣的教學方案使得學生重新對物理產生興趣。比如增多實驗課，由此帶動課堂氣氛，使學生們積極主動的參與到學習中。物理老師可以多使用多媒體給學生上課，通過圖片、視頻來吸引學生的注意力，用這樣的方法讓學生全身心的投入到學習中。

（二）提升后進生的課堂意識，激發學生們的學習興趣

提升學生們的課堂意識，需要提升學生們的自主學習能力，通過激發學生對物理學的興趣，讓學生學會自主學習，發揮主觀能動性，把學習物理知識作為自己的學習習慣。當學生們都有自己的學習意識和課堂意識后，后進生也會主動增強自身對物理的學習，從而完成對后進生的轉化工作。

例如：滬科版九年級物理《探究電流與電壓、電阻的關系》的課堂教學中，為了能夠充分調動后進生對物理知識的學習興趣，可以采用實驗教學的方式，使得學生充分體會物理課程的魅力。物理教師通過將一輛電磁感應的小車連接到電流上，然后通過開關操控小車向前運作，然后在電流中增加電阻，減緩小車的速度，再增強電壓，加快小車的速度。學生們通過教師實驗的方法，逐漸的了解了電壓與電阻的基本知識，慢慢的對物理產生更強的興趣。

通過這樣的方式，采用實驗的方式使得學生們進行仔細的觀察和積極的參與，這也是后進生轉化的一種有效方式，可以讓后進生更快的融入到課堂中，能夠更加深入的理解和鞏固課堂教學的知識點，同時對物理知識的學習產生求知欲，逐漸喜歡學習物理知識，能夠成功的提升后進生的物理知識，給后進生將來的物理學習創造良好的基礎，進而成功轉化，提升物理素養。

對于物理教學實踐過程中，后進生的轉化是教學亟待解決的重要問題。因此，教師要注重分析后進生產生的原因，并及時調整和優化教學活動。教師要通過轉變傳統的教學方法，提升學生參與活動的積極性;提升學生們的課堂意識，激發學生們的學習興趣。只有不斷的創新教學方法，充分發揮學生的主體地位，才能夠使得學生喜歡學習，并學會學習物理知識，成功轉化后進生，提升學生的物理核心素養。

參考文獻

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