雙減背景下實現小學語文高效課堂的幾點思考

劉婷

摘要：語文學科是義務教育階段的關鍵學科之一，也是學生學習其他學科的基礎。雙減政策下高效語文課堂的構建一是需要貫徹“減量增效”的原則，二是需要從多維度制定課堂內外的活動措施，為學生搭建更加多元化的活動方案，推動學生高效學習。以往語文學科教學活動的組織，比較關注學生基礎知識記憶的牢固程度，對學生語文綜合素養的其他方面能力和內容相對忽略，重智輕德、重教輕學的教育模式下，語文教學壓力陡增，學生學得苦、教師教得累。雙減政策的推行，讓更多的教育者意識到小學語文教學模式的轉變勢在必行。文章以雙減政策為依據，以課堂思路、教學方法、作業設計與實施、課堂評價為具體的方向，提出了雙減背景下小學語文高效課堂構建的具體措施，力求能夠有效推進新形勢下語文高效課堂的落實。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;高效課堂;構建研究;

引言：我國信息技術高速發展，在知識經濟時代，人們需不斷學習新的知識。小學是我國教育的初級階段，也是關鍵階段，學校和教師應大力進行高效課堂的建設。但目前我國的小學教學還存在一些問題，因此，教師需不斷優化教學理念并完善教學體系，構建小學語文高效課堂，培養學生的語文核心素養。

一、現階段小學語文高效課堂教學現狀

（一）教學評價體系形式化

由于目前我國倡導樹立學生自信心的教育教學理念，導致小學語文課堂中容易出現形式化的教學評價。比如教師在上課期間詢問學生：“今天的學習情況怎么樣？”“知識點掌握的情況如何？”大多數學生并不會表達真實想法，教師也不會進行過多詢問。長此以往，課堂的教學評價活動變得越來越形式化和隨意，教師也就無法真正掌握學生的學習情況和學習心態。

（二）教學目標模糊

目前很多小學語文教師在設計教學環節的內容時往往會參考互聯網上的資料或采用傳統的教學內容，沒有考慮學生實際的學習能力，如此便會導致課堂教學目標模糊，課堂教學效果不佳。小學語文教學目標的重點在于培養學生的學習能力與方法以及正確的情感態度與價值觀以促進學生語文核心素養的提高。教師在設計教學方案時，應以此為教學目標，才能夠避免為了完成教學指標而只強調對學生學習能力的培養，從而忽視培養學生正確的情感態度與價值觀的情況。

二、雙減政策下小學語文高效課堂構建措施分析

（一）家校合作

雙減政策下家校合作是推進學生高效學習的基礎，語文學科學習過程中，如果說幾十分鐘的課堂是教會學生方法、引導學生學習方向的話，那么課后的輔助學習便是方法應用的關鍵。而小學階段學生的自主學習能力非常有限，因此家校合作引導學生高效學習則成為不二法門。可見，家校合作在小學語文課堂中的落實，不僅是雙減政策的提議，同時也是由學生學習特性決定的。

語文高效課堂中家校合作的運用并不需要刻意地強調，而是在潛移默化中引導學生養成良好的課堂內外銜接學習的習慣。以小學階段學生閱讀為例，閱讀是學生獲取外界資源、信息的關鍵渠道，但是這一階段學生自主閱讀能力相對較弱，再加上識字能力、理解能力等相對較差，雖然教師在課堂中教給學生方法，但是如果閱讀中缺少引領、支持也不能很好地應用。而教師并不能24小時陪伴學生閱讀，因此家校合作措施就成為輔助學生高效閱讀的關鍵。

首先，教師、家長之間的溝通是基礎，通過班級平臺、電話、微信等多種溝通方式，教師可以將日常教學活動相關內容傳達給家長，同時給出一些建議閱讀的書目，鼓勵家長為孩子提供優質的閱讀資源、閱讀環境，比如每天可以抽出半小時時間進行親子閱讀交流活動、趣味識字活動等，將語文的學習與日常生活巧妙地銜接起來，融入學生游戲過程中。如此，通過家校合作活動，將語文課堂學習活動延伸到學生的生活中，在潛移默化中影響學生的學習態度，從而達到高效學習、生活化學習的目標。

（二）巧妙助力達成教學目標

課程資源是形式多樣、豐富多彩的，如游戲、實踐操作、參觀等。在開發課程資源的過程中，這些豐富多彩的課程資源和課程實施方式到底是增強了學生的興趣，促進了學生知識的掌握、能力的提高，還是在熱熱鬧鬧之中已經偏離了語文教學的目的，值得我們深思。因此，在教學目標中滲透課程開發的內容，有利于統籌安排，合理開發使用。如《影子》一課，事先在備課時，我把開發課程資源與教學目標、重難點結合到一起考慮。我發現，影子出現的位置同光源投射的方向有關系，這是學生學習的難點。在課前，我組織學生玩“踩影子”的游戲，還請四位學生按面對太陽、背對太陽、身體左側和右側分別朝向太陽進行演示并攝錄。課上，學生在學習生字和課文后，我播放大家玩“踩影子”游戲視頻，喚起學生的已有經驗。接著，我播放四位學生的演示場景，提問：“你怎樣站立，影子會出現在你的后面？”學生很快回答：“我面對太陽，影子會出現在我的后面。”其他三種情況也是如此。鑒于此處不是教學重點，只是學生難于理解，因此，解決這個問題時間在3—5分鐘左右，需要課前統籌安排，不能喧賓奪主。

（三）增加課堂互動

教師在設置課堂討論環節時應增加課堂討論時間，鼓勵學生討論問題，這有利于學生發散性思維能力的培養。有學生在課堂研討期間談起與課堂無關的話題時，教師需加以合理引導，增強學生學習專注性，確保小學語文高效課堂的順利開展。

教師在講授朱自清的散文《春》時，可先為學生設立小組學習目標，如“通過這篇文章我們可以感受到春天帶給我們的哪些感覺？”然后教師再將全班同學分為兩個小組，以成語接龍的形式開展教學互動，如“兩組學生需在有限的時間內依次說出關于春天的成語”或“模仿朱自清《春》寫一篇屬于自己的散文，每組選出一位同學代表，最后評比哪組同學代表的文章最能體現《春》表達的情感”。通過這種方式可增加學生對知識的掌握程度。

結語：新課改背景下，教師應改善自身教學水平的不足，加強語文專業素養，重視構建小學語文高效課堂的作用。在課堂中教師可通過開展實踐活動、施行梯度教學等方式提高學生學習興趣，根據學生的學習反饋探究適合學生學習的教學方法，培養學生的文學素養，最終實現小學語文課堂的高效開展。

參考文獻：

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[2]王玉.優化教學環節構建高效課堂—淺議小學語文高效課堂的構建[J].黑河教育，2017（03）：43-44.