小學數學計算教學的優化策略探究

何顏晏

摘要：小學數學學習中，計算能力是每一位學生都需要具備的基本能力。計算能力之所以受到家長和教師的格外重視，是因為計算能力在一定程度上決定著學生數學生涯的發展，所以，小學數學教師要重視培養學生的計算能力，不斷探究、創新教學方式和教學方法，以保證教學的高效性。本文從分析數學計算能力對提升學生數學學習重要性的角度，著重探討教師如何有效實施教學策略，從而使小學生的計算能力得到有效提升。

關鍵詞：小學數學;計算教學;策略

計算能力是學生學好數學課程的必備能力，只有掌握了扎實的計算基礎，才能為后續的數學學習提供助力。數學是小學階段的基礎性課程，對學生思維能力和實踐能力的培養有不可替代的作用。在小學數學教學中，計算能力的培養是重中之重。結合小學生的年齡和心理特征，該階段的學生易于記憶學習。因此，在小學數學教學中培養和訓練學生的計算能力，無論是對學生數學能力的培養還是綜合素質的提高都有積極意義。因此，教師還需要及時審視教學現狀，積極對教學理念和教學方式進行優化調整，使學生在數學計算中得到不斷提升，能夠將所學運用于解決實際問題的過程中，達到學以致用的目的。

一、數學計算能力的意義與價值

計算能力，無論何時何地都有應用的概率，盡管說生活中大多情況下，不會應用方程，也從不會應用函數和概率，但生活無時無刻不在做加減法，所以數學計算能力是每個學生必須具備的基礎技能。小學階段是學生計算能力培養的啟蒙階段，學生對于數學比較好奇，而且小學階段的學生智力水平相當，正是教師培養學生計算能力的關鍵時期。教師在小學階段可以通過多種科學的手段，為學生提供鍛煉計算能力的機會，引導學生使用更簡便的計算方法，培養學生的數學思維和數學興趣。同時，數學計算能力也是學好其他科目的基礎。計算能力不僅僅是讓學生得到一個精確的數值，更重要的是培養了學生的思維。數學計算能力強的學生更容易在短時間內選出更準確的答案，在將來的社會生活中，也能更快地做好利弊權衡。

二、小學數學教學中培養學生計算能力的有效策略

1.基于生活素材，引導理性思考

常言道：“一切源于生活。”生活是學生學習的重要來源，也是學生學習的便捷通道，教師應當充分利用這一點，引導學生將已有知識積累同生活經驗緊密聯系，使得其在理性思考中收獲對生活現象新的認知與感悟，這對計算能力的提高大有裨益。貼近生活實際的教學內容，能夠將學生的好奇心與求知欲充分激活;基于已有認知經驗的內容，能夠喚醒學生已有的生活經驗，提起學生對數學舊知的聯想，為新知識的理解提供理論基礎;真實形象的內容，能夠拉近與學生的距離，促進對新知識的體驗與理解。教師在教學中及時引導學生基于豐富的現實生活素材來開展數學學習，經理性思考后掌握相關規律，更有助于培養和發展學生的創造性思維去會變得更加靈活。。例如，在一年級下冊“20以內的退位減法”的教學中，教師可以引領學生看圖片計算數字。如公園中小丑的手里一共有15個氣球，賣出9個，問：還剩下多少個？可以在黑板上畫出15個圓形，而后擦掉9個，再讓學生數一數還有多少個圓形，同理就可以推算出小丑手里還剩幾個氣球。可以列出算式15-9=6，通過查數字的方法得到正確答案。之后要舉一反三，9個氣球加上幾個就是原來有的數量，即9+6=15。同樣類似的習題還有：家里有13個蘋果，媽媽吃掉4個，問還剩下幾個。正確的式子是13-4。我們可以用擺木棍的方法，擺出13根，拿掉4根后，數一下剩下多少根，答案很明顯是9。第二，要想提高口算能力，還可以舉辦一些游戲競賽類的活動，把學生分成若干個小組，每組輪流派出代表答題，得分最高的小組可以得到相應的獎勵。用這樣的方法激勵學生積極鍛煉口算能力，讓學生知道大腦在算數的時候，思維也在不斷拓寬，堅持下

2.激活形象思維，促進算理理解

“課標”中指出：“借助幾何直觀能夠簡化抽象的數學問題，幫助學生打開探索問題的思路。”具體來說，教師在開展計算教學活動時，可以結合直觀形象的幾何圖形來進行教學，引領學生梳理幾何圖形各部分之間的關系來理解計算算理，讓學生能夠由感性認識上升到理性認識，順利掌握和發展其計算能力。

例如，一位教師在帶領學生學習小數乘法的算理時，為了讓學生厘清3.4×2的算理，教師最開始借助了幾何圖形，與學生一道通過求長方形面積例題來進行學習。但不少學生在求面積的過程中遇到了這樣的麻煩：為了方便計算，學生將其中的小數3.4米轉化為34分米，2米轉化為20分米，最后所求得的面積，還需要將平方分米轉化為平方米。這種多次轉化實際上反而增加了解題步驟，容易出錯。隨后，教師稍微變更了計算情境，以生活中常見的購物問題來進行計算。有的小組認為，可以將該算式看成2個3.4相加;有的小組認為，可以將3.4拆分成3和0.4，再將二者分別乘2后相加……為了幫助學生梳理該算式的算理，弄清3表示3個一，乘2之后是6個一;0.4表示4個十分之一，乘2之后是8個十分之一，教師便在學生想法的基礎上，作出了更為直觀的圖，以此引導學生探究計算的本質，讓學生通過數一數、算一算來識得其中有幾個計數單位。

3.強化基礎訓練，提升計算能力

教師應認識到，計算能力的最終形成少不了必要的練習。因此，要重視計算訓練，引領學生立足于教學現實，積極參與計算訓練。在小學計算教學中，口算始終是其中一項重要教學任務。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：第一、二學段要注重培養學生的口算能力，堅持開展口算訓練。具體來說，教師在開展計算教學時，首先，要有意識地培養和訓練學生的口算能力。對于低年級學生而言，主要要強化10以內的個位數加減、20以內的多位數加減法的訓練。其次，要讓學生掌握基本的口算能力，如整十、整百以及整千的直接加減等。最后，教師還要結合不同學段的發展需求，要求學生在熟記基本數據的前提下，把握好部分規律性的數據，進而幫助學生強化口算技能，有效提升其口算能力，保證計算的準確性。

4.實施評價引導，養成良好習慣

對于身心蓬勃發展的小學生而言，其在數學學習方面，更需要教師耐心而適宜的引導，幫助其在學習過程中實現對數學知識結構的構建，積累豐富的學習經驗，在潛移默化中養成良好的學習習慣。而數學計算能力的提升，與學生的良好計算習慣密不可分，學生只有調整好學習心態，在學習和練習的過程中，逐步養成必要的計算習慣，才能真正將計算技巧“刻”進腦中。對此，教師則應當抓住學生的心理需求，對學生的計算學習予以一定的指導。在學生學習中產生錯誤、困惑時，及時評價學生的學習行為，引導其走出計算學習的誤區，助力學生在計算這類基礎知識習題的學習上，養成良好的習慣，促進其學習基礎的穩固。

總而言之，數學計算能力貫穿于每個學生數學生涯的始終，每個人在生活中也都會無意識地應用著數學知識，所以，數學計算能力是學生在日常生活中必須具備的基本技能。小學階段的學生，數學計算能力處于啟蒙階段，是需要教師和家長格外注意的發展階段。教師首先要提高學生對計算能力的重視程度。學生的態度往往與教師的行為有著直接密切聯系，所以教師首先要做好自身的任教工作。其次，教師需要運用網絡技術來為學生尋找更多的學習材料以及練習題目，“只有經歷了千錘百煉，才能變得無堅不摧”。最后，教師和學生一定要做到良性互動。教師也要尋找更適合的授課方式來吸引學生的注意力，努力培養良好的學習氛圍，讓學生真正成為新時代素質教育下的受益者。

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