探究“雙減”政策下初中地理課堂面臨的問題及對策

姜和

摘要：“雙減“政策的實施使教師和學生都面臨著一定的挑戰，針對這樣的形式，我從教師和學生層面面臨的困難出發，以初一地理下冊“世界的氣候”一課為例。最后，結合本節內容提出相對應的對策

關鍵詞：雙減 初中地理 世界氣候

地理是一門學術性很強的學科，通過研究地球上一些現象和原理及形成原因，向人們展示一個更好的世界。在地理這門學科里，不同階段的學生能更加清晰、明了、簡單易懂的了解地球上一些現象的基本知識;對于興趣型學者來說，能在地理廣闊的領域中發現生命的樂趣;對于學術型人才來說，能在不斷地探索中發現更為廣闊的天地。國家為初高中不同階段的學生設置了不同的課程目標，也為教師的教學指明了方向。2021年，我國中小學開始施行“雙減”政策，這樣的新形勢下給教師和學生都提出了更高地要求。在減負不減質的形式下，教師必須給自己提出更高地要求，需要突破傳統的教學模式，營造更好地課堂氛圍，充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。在這樣的政策下，學生的能力能得到更好地發展。下面我將從課標開始分析，從教師和學生在新政策下面臨的問題入手，在針對自己的課堂進行思考并提出解決對策。

一、“世界的氣候”課標分析

課標是一節內容的指引，對一節課堂中學生需要掌握的知識和培養的能力進行了要求，使教學活動有了具體的設計意圖，使課堂內容更加具體化和立體。七年級上冊“世界的氣候”一節的課程標準為：

·區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

·運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。

·舉例說明氣候對生產和生活的影響。

課程標準中第一條，區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。我對其的解讀為，學生能在正確理解“天氣”和“氣候”的概念及其特點的基礎上，對于一些描述天氣和氣候的詩句、詞匯等做出區分。

課標第二條運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的 分布，該課程標準注重對于學生讀圖能力的培養，在認識世界氣候類型的基礎上，根據世界氣候類型分布圖歸納出主要氣候的分布。在此環節的教學中，我采取先帶領同學們認識世界的氣候類型開始，再由學生自己根據世界氣候類型圖歸納出主要氣候的分布，進而根據分布結合氣候類型直方圖得出氣候特征的方式。

課標第三條舉例說明氣候對生產和生活的影響。需要學生聯系生活實際，發現日常生活中氣候對生活和生產的影響。旨在將課堂知識運用到實際生活中，體現課堂和實際生活的緊密聯系。

針對課程標準，我為課堂制定了相應的教學目標：

·舉例說明“天氣”和“氣候”的區別。

·閱讀氣候類型直方圖，說出某地氣候類型特征及不同地區氣候的差別。

·根據世界氣候類型分布圖，歸納主要氣候類型的分布。

·舉例說明氣候對生產和生活的影響。

二、“雙減”政策下初中地理課堂師生面臨的問題

“雙減”政策下，學生的負擔減輕，特別是課后作業的量大幅縮減，很多任務需要放到課堂上來進行。學期時長和課時不變，但是學生的能力要求變得更高。基于此，在新政策下，初中地理課堂面臨一些問題。

對于教師來說主要有：

1.對于學生自主學習能力和探究能力的培養要求更高。

相較于之前較為傳統的教學模式，在中學課堂中，教師對于學生自主探究能力的培養有所欠缺，很多課堂仍然是“填鴨式”教學。將知識死記硬背，強調基礎知識的記憶。但是現在“雙減”政策的實施，學業水平考試、中考包括高考的試卷越來越靈活，注重學生自主思考能力和知識遷移的能力。所以，初中地理課堂對于學生自主學習能力和探究能力的要求有所提高。

2.學生練習時間相較之前有所減少。“雙減”政策的實施，學生過重的學業負擔有所減輕，但對于教師來說，相比之前，給學生的練習時間減少。這就要求教師必須精簡作業，對學生并作業和練習的設計要求變得更高，需要精心設計作業。作業必須體現課堂基礎知識，還能對學生的能力進行訓練。

3.學生層次區別更加明顯，課堂教學需要協調全體學生的難度加大。新的政策下，學生的層次區別變得更加明顯。接受新知識能力較強的同學和較弱同學之間的對比會變得更加明顯，學生參差不齊的現象變得更為嚴重，因此教師在上課時面臨著更大的挑戰。

4.教學方式需要改變，需要更加體現學生主體地位。新的形勢下，學生的主體地位必須得到更大地體現。多讓學生說，讓學生發表自己的見解，多給學生思考的時間，有的部分甚至可以讓學生自己來講。更加充分的體現學生的主體地位，這樣學生才能得到鍛煉，在較短的時間內內化知識。

新的政策下，教師面臨著很大的考驗，同學學生也面臨著很大的挑戰，主要為：

1.教師教學模式較之前有所改變，需要適應新的教學模式。教師的教學模式、教學方法跟著國家政策的改變在不斷地調整。對于學生來說，目前正處于教學變革的時代，教師的教學方式與之前有所改變，因此學生需要適應不同的教學模式，不斷調整自己。

2.對自身能力的要求加大，需要有舉一反三、知識遷移運用的能力。對學生的要求變得不同，對學生能力的要求變得更高。試題變得更加靈活，注重知識的靈活運用，對于學生的考查更注重能力而非機械記憶。這對于部分學生來說，是一個學習上的困難。

3.需要具備更強的自主探究意識和能力。許多學生在之前，養成了機械記憶，注重知識重復的學習方法。而現在新的政策下，需要學生具備更強的自主探究意識和能力。在試題中，出現越來越多需要學生根據材料進行探究并解決問題的題型，因此學生需要不斷加強自身對于知識探索的能力，這對于部門學生來說較為困難那，需要培養學習思維。

三、解決對策

作為一線地理老師，正趕上國家教育政策變革的時代，自身也面臨著很大的挑戰。根據我自己的理解，我僅以《世界的氣候》一課為例，說說對策：

1.積極為學生創設情境，調動學生學習興趣。

通過充滿趣味性的導入，為學生創設情境，充分調動學生的學習興趣，積極加入課堂。

在《世界的氣候》一課中，我通過一段展示南非、埃及、沙特阿拉伯、泰國、俄羅斯、法國、美國、巴西這幾個國家的自然風情及其穿著的視頻引入本節課，視頻中學生會看到不同國家的穿著、風情等都不同，視頻的形式有畫面、音樂等，能更加直觀地體現各地差異，由此吸引學生的學習興趣。

2.教學過程中，教師主導和學生主體相結合。

在一節課堂中，需要體現教師的主導地位和學生的主體地位，二者相互結合才能起到最好的效果。教師不能一直主導課堂，向學生灌輸知識，學生在課堂中需要問題引領，需要方向的指導。在本課的教學中，關于氣候特征的描述方法以及氣候直方圖的判讀，我會采取先給予方法指導，之后讓學生自己進行描述的方法。

3.小組合作，充分鍛煉學生的協作能力。

在課堂上需進行必要的小組合作，充分調動學生參與課堂的積極性。學生只有積極的融入課堂，才能更大程度地學習到知識。在自己探究的過程中發現知識、得到知識，學生真正成為課堂的主人，能更好地培養學生的能力。

4.理論聯系實際，切實感受到課堂所學在生活中的體現。

教材知識是學生建立學科框架的指引，課堂提供答疑解惑的空間，教師是學生將課堂知識和實際生活相聯系的紐帶。當學生發現課堂所學與實際生活產生緊密聯系，且能在實際生活中運用的時候，學生會有更大地興趣投入到地理學習上來。在本課中，可以讓學生舉例氣候對生活生產的影響，學生結合教師給學生觀看的不同國家的自然風光、穿著等方面相聯系，會發現氣候與人們的實際生活緊密相關。

最后，教師應當積極適應國家的新政策，不斷提高自身教學水平。多與其他教師進行交流和合作，認真備課，積極了解和研究學生，不斷拓展自身視野，將自己的每一節課都發揮好應有的作用。