以人文素質為導向的醫學基礎課融合課程思政教學探究

摘要：本文首先對人文素質和課程思政的概念進行闡述，同時對于醫學基礎課融合課程思政教學的重要意義進行分析，最后對于以人文素質為導向的醫學基礎課融合課程思政教學的策略進行探究。希望通過本文，能夠為醫學基礎課融合課程思政教學工作的順利開展提供一些參考和幫助。

關鍵詞：人文素質;醫學基礎課;課程思政

引言：作為一名醫學生，其所具備的人文素質水平除了會對自身的醫療技能和學術水平帶來重要影響之外，也能夠從某種程度上體現醫學院校所具備的教學質量，當前之所以存在著如此尖銳的醫患矛盾問題，其中一部分原因是從事醫務工作的人員缺乏基本人文關懷和責任感缺失。因此本文以人文素質為導向對于醫學基礎課融合課程思政教學進行探究有著重要意義。

1.相關概念闡述

所謂人文素質，是指個體在經過了后天的人文教育后在人文思想、知識、方法和精神等方面所具備的綜合素質。所謂課程思政，是指對課程中的思政要素進行深入挖掘，并將價值觀塑造和思想引導融入到課程教學當中，從而使得課程能夠充分發揮出自身的育人效果，從而與高校自身的思政工作之間形成協同效果。所以對于目前的醫學院校來說，通過建立以人文素質為導向的課程思政體系，對于學生的人文素質培養有著重要的意義，同時也是課程思政所應該達到的目標。

2.醫學基礎課融合課程思政教學的重要意義

近些年來國家反復的強調高校課程要充分發揮出立德樹人的作用，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了要將思想政治工作貫穿于整個教育教學過程中，做到全程、全方位育人。在這樣的要求下，需要高校充分應用課堂教學渠道，提升思政教育的親和力，以達到更好的思政教育效果，滿足學生們的成長需求，使得思政課程和其他課程能夠相互形成協同效應。隨著醫學發展，醫學教育無論是從模式上還是從理念上都逐漸向著“生物-心理-社會醫學”這一模式進行轉變，醫學服務更多關注的是人們的生命質量，而并非僅僅是對疾病進行治療，特別是我國近些年來頻繁出現的醫患糾紛事件，所謂醫學基礎課應該重視與課程思政的融合，這也是當前醫學院校職業環境和思想政治工作的重要要求。

隨著網絡技術的發展，社會中的各類思想和文化相互之間交流的更加頻繁，那么這可能會對學生們的價值觀和思想形成沖擊，讓學生們的價值取向更加的多元化，一些學生將個人利益放在了國家利益之上，將金錢追求放在了理想追求之上，將知識才能放在了道德品質之上，那么面對這樣的情況，就有必要在醫學基礎課中融合課程思政教學，引導學生們建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。醫學這門學科本身有著很強的實踐性，醫學院校的學生常常會出現過于關心專業技能的學習而忽視職業道德和溝通技巧等醫學人文教育內容的重要性，那么就需要教師在教學中加強醫德內容的弘揚，讓學生們從思想層面上對醫德修養引起重視，建立為人民服務的理念，成為兼具敬業精神的醫德品質的專業人才。

3.以人文素質為導向的醫學基礎課融合課程思政教學策略探究

首先，應將醫學基礎課程中所涉及到的重點內容進行細化，將其分成為多個知識點，并將知識點與相應的人文素質因素相互對應，接著對課程人文素質培養內容進行明確，實現課程人文素質教學路徑和標準的統一。此外，要對課程培養目標進行編寫，其中包含了分享細目掌握、知識內容以及重要知識點等等，所對應的是人文素質因素以及教學方法和內容等等。其次，要結合醫學基礎課中的知識點來對與之相關的人文教學案例進行收集，并以此為基礎來進行微課視頻等其他教學資料的制作和設計，從而為翻轉課堂等其他課程模式的開展奠定基礎。同時，要對標本、錄像、校園網等輔助教學設備進行合理利用，實現課程教學與多媒體技術的有機結合，將多媒體所具備的功能和價值充分體現出來，使得教學容量能夠得到擴大，為學生們創建一個良好的學習情景，激發學生們的學習熱情和積極性，提升學生們的思維能力。第三，要結合不同的課程內容及學生們的具體情況來選擇最為合理的教學方法，例如角色扮演法、主題辯論法以及案例教學法和虛擬教學法等等，使得能力的培養和知識的傳授能夠更好的融合在一起，實現對教學內容的有效強化，并對教學的效果進行及時反饋。與此同時，結合醫學專業培養的目標和要求，來對實踐部分的教學進行合理安排，重視學生們的動手能力培養，并提升學生們的發現問題和解決問題能力，從而最終達到理論、實踐和職業素質培養的目標。第四，要對課程中的人文素質評價指標進行明確，要求該指標能夠對醫學專業的學生所具備的人文素質內涵進行充分反映，將人文知識作為基礎，實現人文素質教育方法的延伸，從而提升整體的情感層次，最終達到人文素質教育的目的。與此同時，試題庫的建立要充分結合所要教學的內容，并明確其中的具體標準，實現考核的多樣化發展，具體應該包含態度、知識和技能等方面，而所選擇的考核形式則應該包括預習報告的書寫、對病例的討論以及階段性的測驗等等，權重應該結合學時分配來明確。第五，要做好評價工作。人文素質培養并不能僅僅依靠課堂教學，而是需要實現全程化引導，實現知識的有效內環。與此同時，在進行評價的過程中應該對學生們的價值觀、動態情感以及知識技能進行多維度的綜合性評價，利用定量定性以及主客觀相結合的方式來合理開展評價工作，明確其中的指標權重，確保整個體系的公正性和客觀性，為人文素養評價帶來重要依據。

結束語：綜上所述，不管是醫學基礎課中的人文素質教育還是課程思政開展，都并不是單一的任務，而是一個綜合性的全方位的系統性任務，逐漸由傳統的單一模式朝著多方位多渠道的方向發展。與此同時，醫學院校在對學生進行人文素質培養時，應該積極的采用多種渠道和方法。除此之外，也需要醫學院校的全體教職人員能夠肩負起時代所賦予的重要使命，不斷的探索和努力來獲得更好的教育成果。

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作者簡介：魏啟玉，男，漢族，籍貫：四川綿陽，生于：1966-01-05，工作單位：四川中醫藥高等專科學校，職稱：副教授，學士學歷，研究方向：主要從事人體解剖學的教學與研究。